小學(xué)班主任管理與其他學(xué)科教改的融合嘗試

關(guān)萬偉

【摘要】文章在陶行知先生教育理論的影響下，以小學(xué)班主任管理與其他學(xué)科教改融合的可行性分析為基礎(chǔ)，思考了雙方融合的思路，解讀了雙方融合的方式與側(cè)重點(diǎn)等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任管理;其他學(xué)科;教改;融合;陶行知

陶行知先生曾提出：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”學(xué)生不是傀儡和木偶，不是一成不變的琥珀，作為處在茁壯成長(zhǎng)階段的小嫩芽，他們時(shí)時(shí)不同，刻刻變化，僅僅在同一空間、同一個(gè)起跑線上，每一個(gè)都個(gè)性分明，需求迥異。由此，秉承陶行知先生的真教育理論，在以人為本的班級(jí)管理要求下，班主任要提升班級(jí)管理、教育和引導(dǎo)工作，不僅需要走入學(xué)生的心靈，想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感，急學(xué)生之所急，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情，而且要做好與家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師的溝通等。

一、小學(xué)班主任管理與其他學(xué)科教改融合的可行性

（一）雙方教育關(guān)注重點(diǎn)一致

小學(xué)班主任管理往往以學(xué)生心理、思想、行為等的健康性培養(yǎng)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異與需求，這也是新課標(biāo)要求下不同學(xué)科教育的依據(jù)和基礎(chǔ)。

（二）雙方存在互哺性

在核心素養(yǎng)教育要求下，傳統(tǒng)學(xué)科教育形式已然難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，在教學(xué)改革的目標(biāo)下，各學(xué)科教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。班主任管理與各學(xué)科的融合，不僅利于班主任從不同方面了解和分析學(xué)生行為、表現(xiàn)、思想變化等動(dòng)態(tài)發(fā)展方式及原因，而且利于各學(xué)科教學(xué)借助有效班級(jí)管理的反哺，提升課堂教學(xué)的有效性。如有效的班級(jí)教改會(huì)提升學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)、團(tuán)結(jié)、積極主動(dòng)配合教師和自我管理的意識(shí)，降低學(xué)生課上講小話、睡覺等不良行為出現(xiàn)的概率等。

二、人本位思想下小學(xué)班主任管理與其他學(xué)科教改的融合

（一）與語文學(xué)科教改融合的思行一致性引導(dǎo)

語文具有工具性特征，其以中國(guó)傳統(tǒng)文化為載體，以小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力為抓手，針對(duì)學(xué)生的審美、聽說讀寫等進(jìn)行培訓(xùn)教育，與班主任管理中以學(xué)生思想、行為的動(dòng)態(tài)變化為基準(zhǔn)，按照自我管理的要求著手引導(dǎo)是異曲同工的。尤其是語文課本中的各類古今涉及做人的小故事，完全可作為班主任引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展的案例選材，如教育學(xué)生要勇敢，要?jiǎng)幽X思考，要用學(xué)科知識(shí)解決問題而不是一味等著被人救助時(shí)，可借鑒司馬光砸缸的成語小故事;在同學(xué)之間鬧矛盾吵架甚至打架時(shí)，以“孔融讓梨”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“曹植‘七步詩”“高山流水遇知音”等小故事作為引導(dǎo);在教育學(xué)生愛家人，尊重和孝敬父母時(shí)，依托“臥冰求鯉”“漢文帝親奉湯藥”“子路求米”“孟母三遷”等故事。語文教材中有關(guān)高風(fēng)亮節(jié)的諺語、句子、詞語等都可應(yīng)用在小學(xué)班主任的日常管理中。

為提升班主任管理與語文學(xué)科教改的融合度，班主任需要加強(qiáng)與語文教師的溝通，充分了解語文教師教改的方式、內(nèi)容、要求，共同推出主題型教育活動(dòng)，或者將每周學(xué)生行為和思想出現(xiàn)的問題，靈活地納入語文課程的講解中，配合語文教師的課上活動(dòng)、課下任務(wù)，通過對(duì)比分析、共同討論、主題分析、辯論會(huì)等方式進(jìn)行，一方面可豐富班主任管理及語文教改的內(nèi)容，達(dá)到緊緊貼合學(xué)生學(xué)情和身心動(dòng)態(tài)發(fā)展趨向的要求;另一方面可及時(shí)表揚(yáng)正確的思想和行為，批評(píng)錯(cuò)誤的思想和行為，幫助學(xué)生結(jié)合自己或者同學(xué)的案例更為深入地理解課文，形成正確的、新的認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀和人生觀等。

此外，語文實(shí)踐教學(xué)中接受度較高的現(xiàn)場(chǎng)排演小話劇等，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)動(dòng)作的揣摩和表現(xiàn)，具有團(tuán)結(jié)同學(xué)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的功效。學(xué)生在辯論會(huì)、課題研究中的表達(dá)方式和呈現(xiàn)出的不同思想，能幫助班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維和行為上的不足，便于班主任進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和管理。

（二）與思想品德學(xué)科教改融合的良好品格培養(yǎng)

思想品德教學(xué)與班級(jí)管理的契合點(diǎn)極多，表現(xiàn)為思想品德教改在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，可借助學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)到的歷史人物精神、行為等產(chǎn)生的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生更為客觀地分析和處理生活中的問題，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)精神，樹立正確“三觀”，領(lǐng)悟更多人生哲理等。

思想品德教育重視提升學(xué)生人文素養(yǎng)，重視學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，重視弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，關(guān)注傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，班主任將學(xué)生管理與思想品德學(xué)科以人文素養(yǎng)為核心的教改相融合，可借助思想品德教學(xué)的充實(shí)資料庫(kù)，搜索和分析時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注和探討人生與社會(huì)問題等，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界，思考人生及人類發(fā)展規(guī)律，繼而自主設(shè)計(jì)和有計(jì)劃地推動(dòng)、把控自己的未來成長(zhǎng)之路等。

在實(shí)踐融合的過程中，思想品德學(xué)科教師可將學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中的行為、班主任管理的重點(diǎn)融入教學(xué)中，將沸騰的生活納入課堂中來，不僅可提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，而且可通過學(xué)生自身行為與榜樣行為的對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生自查，自審，自悟。比如在“文明交往禮先行”的教學(xué)中，教師使用場(chǎng)景模擬的方式，請(qǐng)學(xué)生表演同學(xué)到自己家做客的情境，如果學(xué)生在實(shí)際生活中沒有這樣的體驗(yàn)，就很難設(shè)身處地地感受教師想表達(dá)的思想。對(duì)此，教師與班主任溝通，將學(xué)生行為語言文明的案例與違背文明交往禮先行的行為案例放在課堂上對(duì)比分析，該批評(píng)的批評(píng)，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，在批評(píng)和表揚(yáng)中要講清楚為何批評(píng)，為何表揚(yáng)。如此，學(xué)生才能通過思考、對(duì)比自身實(shí)際情況，更為深入地懂得交往需要語言禮貌、行為文明、舉止端莊、態(tài)度謙和的重要性和必要性。

（三）與數(shù)學(xué)學(xué)科教改融合的生活化應(yīng)用意識(shí)引導(dǎo)

班主任管理重視學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教改重視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與生活化的應(yīng)用。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，但是有效的班級(jí)管理能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)矩的重要性和遵守規(guī)矩的必要性，而規(guī)矩與規(guī)律恰好是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。在班主任管理與數(shù)學(xué)學(xué)科教改融合過程中，要選擇合適的融合方式和切入點(diǎn)。目前很多版本的數(shù)學(xué)教材和教改課程都開始將生活與抽象的數(shù)學(xué)課程密切聯(lián)系，如簡(jiǎn)單加減法、時(shí)間、人民幣等的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，均是與生活息息相關(guān)的。教師也可將班級(jí)日常瑣事和管理重點(diǎn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教改的素材。

比如在加減法學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可將班級(jí)美化工作所需采購(gòu)的物料作為題目：“班里需要4把新笤帚，3桶油漆，笤帚每把3元錢，油漆每桶40元，那么一共需要多少錢？如果給你237元，你能買幾把笤帚、幾桶油漆？”將數(shù)學(xué)題目與班級(jí)管理融合，會(huì)產(chǎn)生真實(shí)情景再現(xiàn)的帶入感。通過計(jì)算，學(xué)生思考并提供不同的采購(gòu)方案，繼而按照班級(jí)美化要求自行設(shè)計(jì)分組方案等的過程與結(jié)果，不僅能滿足班級(jí)管理與數(shù)學(xué)學(xué)科生活化教改融合的要求，而且學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在作為班主任管理的應(yīng)用對(duì)象后，可節(jié)約班主任管理的時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的認(rèn)知度及自信心等。

此外，數(shù)學(xué)教師按照數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生設(shè)計(jì)主題性活動(dòng)并分組的教學(xué)改革方式，還可以節(jié)約管理時(shí)間與精力。比如在小組分配和合作中，數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)合作、團(tuán)結(jié)，遇到問題共同討論解決等，恰好能引導(dǎo)學(xué)生明白集體力量是無窮的，幫助學(xué)生建立集體意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋立華.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見問題及應(yīng)對(duì)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：41-42.

[2]李敏麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（33）：165-166.

[3]張萍.淺談小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)的有效結(jié)合[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.