呼喚人性之光

梁永賢

【摘要】人物形象有多側(cè)面和多層次，同時(shí)又是隨著故事情節(jié)的推進(jìn)不斷變化發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的。結(jié)合具體課文，多側(cè)面、多層次地分析小說(shuō)人物，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】人物形象;《我的叔叔于勒》;人性

莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間入選初中語(yǔ)文教材。它在短小的篇幅內(nèi)將故事講得曲折而不離奇，塑造了栩栩如生而又十分典型的人物形象。這篇課文歷來(lái)被解讀為小市民自私、冷酷、拜金主義的范本，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人的關(guān)系純粹是金錢(qián)關(guān)系，無(wú)情鞭撻了小市民的勢(shì)利貪鄙、冷酷自私的丑陋靈魂。教學(xué)設(shè)計(jì)上也往往把菲利普夫婦作為反面的人物形象典型加以重點(diǎn)分析，而忽略了對(duì)其他人物的具體分析，如于勒、若瑟夫。但經(jīng)過(guò)細(xì)讀作品，筆者感覺(jué)對(duì)本文中的人物可進(jìn)行再解讀和再分析，從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

小說(shuō)三要素人物、環(huán)境、故事情節(jié)之間的關(guān)系告訴我們，人物形象是文學(xué)作品的主要構(gòu)成要素。而人物形象又是隨著故事情節(jié)的推進(jìn)不斷變化發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的，所以人物形象的塑造往往在作品結(jié)束時(shí)才能最終完成。

《我的叔叔于勒》中的主要人物克拉麗絲無(wú)疑是一個(gè)意蘊(yùn)豐富的人物，是作者盡心盡力刻畫(huà)的一個(gè)精細(xì)、虛榮、自私、貪婪、潑辣的婦女形象。但是，我們忽略了人物形象性格內(nèi)容的多側(cè)面性和性格發(fā)展多層次性的特點(diǎn)。課文開(kāi)頭交代：“我母親對(duì)拮據(jù)的生活感到非常痛苦，家里樣樣都要節(jié)省。有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng);姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買(mǎi)十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢(qián)上計(jì)較半天?！碑?dāng)菲利普要去吃牡蠣時(shí)，菲利普夫人有點(diǎn)遲疑不決，怕花錢(qián)，由于兩個(gè)姐姐贊成，她只好很不痛快地答應(yīng)，并特意交代若瑟夫就不必去了;當(dāng)若瑟夫把找回來(lái)的兩法郎交給父親的時(shí)候，她馬上詫異地問(wèn)道：“吃了三個(gè)法郎？這是不可能的。”這些語(yǔ)句都體現(xiàn)出她節(jié)儉持家、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。又如，當(dāng)菲利普神態(tài)慌張地懷疑賣(mài)牡蠣的人是于勒時(shí)，她雖然哆嗦了，但是她很快地布置了讓丈夫去找船長(zhǎng)確認(rèn)的任務(wù)。當(dāng)菲利普神色驚惶、臉色煞白地回來(lái)報(bào)告確實(shí)是于勒的時(shí)候，她的表情卻顯得異常鎮(zhèn)定：首先提醒丈夫先坐下來(lái);緊接著交代丈夫把孩子們領(lǐng)開(kāi)，并特意交代別讓女婿起疑心。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出她潑辣、處變不驚、當(dāng)機(jī)立斷的性格特點(diǎn)。

菲利普也是一個(gè)意蘊(yùn)豐富的人物。相比于克拉麗絲，菲利普的性格特點(diǎn)更容易被忽略。課文在塑造了一個(gè)膽小懦弱、沒(méi)有主見(jiàn)的小職員的同時(shí)，還體現(xiàn)出他對(duì)親情的渴盼。課文中有個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)道：“于勒把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分?！庇纱丝梢运伎迹喝绻评詹恢匾曅值芮檎x，在家里還有一個(gè)“母老虎”的情況下，他怎么會(huì)借錢(qián)給于勒？文中還有一個(gè)極具玩味的細(xì)節(jié)：當(dāng)若瑟夫把賣(mài)牡蠣找回來(lái)的兩法郎交給父親，母親詫異起來(lái)，就開(kāi)始追問(wèn)不可能花這么多的錢(qián)。而從前文敘述中我們知道，最初的五法郎銀幣是母親給的。而他的父親卻沒(méi)有任何的反應(yīng)，是不是真的不知道花了多少？細(xì)細(xì)思索之后我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槟赣H克拉麗絲的節(jié)儉、摳門(mén)和精明算計(jì)是若瑟夫知道的，若瑟夫既然為了親情敢于冒險(xiǎn)給他的叔叔小費(fèi)，便很清楚一定會(huì)被母親發(fā)現(xiàn)，而父親可能不知道，也或許能悄悄地“默許”給于勒小費(fèi)。因此，這個(gè)細(xì)節(jié)真切地反映出三者對(duì)于落難潦倒的于勒的態(tài)度。而且，從敘述稱謂和敘述態(tài)度上分析，也能確認(rèn)這一點(diǎn)。當(dāng)懷疑并確定賣(mài)牡蠣的人是于勒的時(shí)候，菲利普對(duì)于勒的稱呼變化和克拉麗絲有所不同。他對(duì)于勒的稱呼是“我的兄弟”“他”“這個(gè)家伙”等;克拉麗絲的稱呼則是“他”“這個(gè)小子”“賊”“討飯的”“那人”“流氓”;到了若瑟夫這里，稱呼則變成了充滿人間溫情的“我的叔叔”“父親的弟弟”“我的親叔叔”。三者對(duì)親情的態(tài)度就形成了鮮明的差別。

于勒作為一個(gè)人物形象，他的性格內(nèi)容的多側(cè)面性和性格發(fā)展多層次性的特點(diǎn)則體現(xiàn)得更加明顯。雖然在文中他基本上是作為線索人物出現(xiàn)的次要人物，但恰恰是這位游手好閑、好吃懶做的浪蕩公子，隨著歲月的變遷，變?yōu)橐粋€(gè)重視親情、自食其力、替人著想的好人;相反，起初人格正常的菲利普夫婦卻逐漸被金錢(qián)和生活的壓力徹底地毒害和壓垮。這樣，作品的諷刺性和批判性就在對(duì)比手法中達(dá)到了巔峰。起初因?yàn)閾]霍無(wú)度、侵占財(cái)物被稱為“混蛋”“無(wú)賴”的于勒，卻是作品渴盼親情的化身，內(nèi)心并未受到金錢(qián)的扭曲和毒害，他被驅(qū)趕到南美發(fā)財(cái)后，立即寫(xiě)信想歸還菲利普的財(cái)產(chǎn)，并許諾一起過(guò)幸福的生活。之前被無(wú)情地掃地出門(mén)，發(fā)財(cái)后卻“不計(jì)前嫌”連續(xù)寫(xiě)了兩封信，就連被金錢(qián)毒害的菲利普夫婦都倍受感動(dòng)，稱贊他為“有良心的人”“有辦法的人”。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，于勒的前后變化和菲利普夫婦的前后變化形成了反正、正反的對(duì)應(yīng)。尤其是于勒生意失敗后，寧愿獨(dú)自過(guò)著孤苦伶仃、漂泊無(wú)依的水手生活，也不打算再回去拖累親人，“富則同享，窮則承受”，顯示出于勒對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，閃現(xiàn)著可貴的人性之光。

最后，再看看若瑟夫，他是作品中故事的見(jiàn)證人、敘述者。若瑟夫從頭到尾都出現(xiàn)，整個(gè)故事是由若瑟夫的所見(jiàn)、所聞、所做、所思構(gòu)成的。他堅(jiān)持正義，高揚(yáng)人道主義旗幟，這在原文中得到了確切的描述。

總而言之，透過(guò)對(duì)復(fù)雜的人性的解讀，我們發(fā)現(xiàn)，作品不僅僅意在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人的關(guān)系純粹是金錢(qián)關(guān)系，無(wú)情鞭撻了小市民的勢(shì)利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂，人與人關(guān)系的異化，更是通過(guò)作品中若瑟夫這一人物的言語(yǔ)巧妙地傳達(dá)出對(duì)美好人性的呼喚，深刻地表達(dá)了對(duì)于隱含其中的人情、人性、人際關(guān)系的思考，以及由這種思考所產(chǎn)生的文本意蘊(yùn)的深化。所以，在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，應(yīng)該著重從人性的角度去挖掘人物形象的隱含意義以及他們之間的深層關(guān)系。從這里入手，或許能更好地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

曹殿成在《統(tǒng)編教材〈語(yǔ)文〉九上解讀與教學(xué)建議——準(zhǔn)確把握教材 正確使用教材 教好初中語(yǔ)文》中認(rèn)為：“梳理小說(shuō)的情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題?！辈⒄f(shuō)：“少年時(shí)代，我們開(kāi)始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長(zhǎng)的苦澀和無(wú)奈。本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)?！保ㄒ?jiàn)2018年8月24日部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)教程）?；谶@兩點(diǎn)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)向名著閱讀輻射，向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文;基于這兩點(diǎn)，多角度分析理解教學(xué)材料，我們的教學(xué)才能體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，體現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林琳.初中生小說(shuō)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

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