分層異步教學的實施策略分析

毛中發(fā)

【摘要】隨著我國小學數(shù)學教育體制的不斷深化，因材施教的教學方式成為彰顯學生主體地位的主要教學思路。文章根據(jù)這一思路討論了分層異步教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學;實施策略;注意事項

在小學數(shù)學教育中，小學生的心理特性要求教師更多地注重學生在學習中的個性，充分做到因材施教，確保每一位學生都可以養(yǎng)成良好的數(shù)學思維及學習習慣，分層異步教學方法的實施對于因材施教有很大的幫助。

一、分層異步教學概述

隨著教育改革的不斷深化進行，學生的主體地位被不斷地凸顯出來。而由于各個學生成長環(huán)境的不同，造就了學生的性格、學習習慣不同。傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一教學對于學生的個性發(fā)展有了一定的限制，越來越不適用于現(xiàn)代教學。因此，為了更好地訓(xùn)練學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生個性，分層異步教學模式逐步在教學中普及開來。

在小學數(shù)學教學中運用異步分層教學方法，就是根據(jù)學生的具體情況，將學生按照一定的標準劃分歸類到不同層次的標準中，教師按照各個標準的具體情況來對學生進行教學，引導(dǎo)學生在最大限度內(nèi)進行符合自身實際情況的自主學習。小學數(shù)學分層異步教學的本質(zhì)就在于教師能夠使學生在大班授課的前提下，根據(jù)學生自身的發(fā)展特點，給學生提供更豐富的教學選擇，讓教學和學生的個性發(fā)展逐步結(jié)合起來，真正做到因材施教，讓學生在適合自己情況的教學中調(diào)動學習的積極性和主動性[1]。

二、分層異步教學的實施方法

（一）科學進行學生分層

分層異步教學方法實施的前提就是科學地對學生進行分層。劃分學生層次除了考慮數(shù)學學習的基礎(chǔ)情況外，還需要充分考慮到學生的學習狀態(tài)、學習興趣、自我個性等方面，通過綜合評定來確定學生的層次。在實際操作中，教師要注意做好班級的調(diào)查，不能僅依靠學習成績來進行分層。教師可以根據(jù)班級情況，將學生分為三到四類小組，根據(jù)小組的平均情況來選擇合適的教學方式。

（二）課堂分層教學方法

第一，在學生分層結(jié)束后，教師首先要根據(jù)分層來設(shè)定適當?shù)慕虒W目標，有針對性地設(shè)定教學內(nèi)容，確保不同教學方法下的同等教學目標的完成。教師在這一過程中要緊緊抓住各個層次學生的個性特點，在大教學目標確定的前提下，設(shè)定學生需要完成的教學目標小層次，確保層次間跨度合適，便于學生自主學習。一般來說，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教學目標是完成基本教學;對于數(shù)學能力較強的學生則逐步增加教學設(shè)定，比如開發(fā)數(shù)學思維等。

第二，在教學過程中，教師要根據(jù)學生分層的實際情況來設(shè)立有針對意義的問題，讓學生可以找到符合自己實際情況的學習方式。教學過程的分層原則為起點低、坡度緩、層次多的立體化教學原則。也就是說，根據(jù)學生分層情況，從基礎(chǔ)學習逐步上升提高，讓各個層次的學生都能受到合理的數(shù)學教育，更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和數(shù)學創(chuàng)新精神。同時，在教學過程中，教師要注意課程問題的分層設(shè)置，根據(jù)分層情況來逐步增加問題難度，引導(dǎo)學生進行討論，尋找問題的答案，提出的問題之間要有一定的銜接，從基礎(chǔ)性問題開始緩步提高至發(fā)散性問題，讓各個層次的學生都有尋求問題答案的欲望[2]。

第三，教師要針對個別個性化較為突出的學生進行個別指導(dǎo)。比如，在學生完成了自我層次問題后，嘗試往高層次內(nèi)容進行的過程中，教師要起到良好的引導(dǎo)作用。同時在發(fā)現(xiàn)某些學生有能力進行下一層次的內(nèi)容時，教師要及時給予幫助，引導(dǎo)學生順利完成知識點的拓展，進一步開闊學生的視野，讓學生有一個根本的學習提高。

第四，教師在課后作業(yè)的布置上也要注重學生分層情況，針對學生特性來進行練習。比如，針對學得快忘得快的學生，加強數(shù)學知識的反復(fù)記憶;針對邏輯思維能力較差的學生，則進行同類型題目的反復(fù)練習，讓學生學會知識聯(lián)想;對于數(shù)學能力較強的學生，可以安排一些稍微超出教學大綱的題目來拓寬學生視野，讓學生可以靈活地運用所學的知識。教師合理地設(shè)定更具針對性的課后練習，可以讓學生的知識得到更有效率的鞏固，條理清晰地把握自己的學習進度，更大程度上發(fā)揮自主學習能力。

第五，課后要根據(jù)學生分層情況來進行分層評價。由于分層教學模式的特殊性，傳統(tǒng)的課后評價體系顯然并不適用，教師要根據(jù)不同層次學生所給出的反饋，適時地調(diào)整各個層次的教學方法，積極總結(jié)學生的階段性學習成果，將學生的綜合情況作為教學評價的基礎(chǔ)，合理評定教學情況，從而可以根據(jù)學生的反饋及時發(fā)現(xiàn)教學方面的不足，并做出適當?shù)恼{(diào)整，讓分層異步教學可以更好地進行下去，豐富教學的立體層次。

三、分層異步教學的注意事項

實施分層異步教學首先要注意處理學生與教師之間的關(guān)系。和諧的課堂有利于教學的順利實施，教師要盡快適應(yīng)引導(dǎo)者的課堂角色，給作為學習主體的學生更為廣闊的發(fā)揮空間。其次，教師要注意處理好不同層次學生之間的關(guān)系，確保學生之間溝通充分，讓分層只在教師的意識中，而不讓學生中出現(xiàn)不同的等級，導(dǎo)致班級因為分層異步教學而產(chǎn)生問題。再次，教師要注意與學生家長之間的良好溝通，充分了解學生更多的課后生活，更好地掌握學生的綜合情況。同時，教師也要注意讓家長明白分層學習的好處，避免家長誤會教師歧視學生而導(dǎo)致不必要的沖突[3]。

四、分層異步教學的意義

分層教學法的實施有利于因材施教的實行，同時有益于激發(fā)學生對于數(shù)學的學習熱情，避免了學生由于無法理解教師的教學而產(chǎn)生厭學情緒。教師針對分層后的學生特點，制定連續(xù)性強、有針對性的教學方法，充分滿足學生對于數(shù)學的好奇心，使其更好地理解數(shù)學學習目標。不僅如此，學生由于理解能力的提高，學習的自主性也有了一定的提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性[4]。

與傳統(tǒng)的教學方法不同，分層異步教學法更尊重學生差異，避免了教師的無差異知識灌輸導(dǎo)致的學生理解不足、課堂參與度較低、學習效率低下等問題的出現(xiàn)，學生從被動接受數(shù)學知識變?yōu)楦鶕?jù)自身對于學習目標的理解來探索學習。這一過程中，不僅加強了學生與教師的聯(lián)系，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，而且促進了學生主觀能動性的發(fā)揮，擴大了學生的學習寬度，讓學生對于今后的數(shù)學學習保持良好的學習態(tài)度，滿足了小學生旺盛的好奇心，也更容易讓學生在學習中獲得成就感，提高了學生的受挫能力。

五、結(jié)語

分層異步教學的實施，有效提高了不同層次學生的學習效率，在很大程度上實現(xiàn)了因材施教。同時，這種教學方法有利于教師更好地掌握學生現(xiàn)階段的學習狀況，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，便于學生充分完善自我學習。

【參考文獻】

[1]劉蕊.“分層異步”教學法在小學數(shù)學學講課堂中的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：60.

[2]蔡文娟.小學數(shù)學分層異步教學的實施漫談[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：67.

[3]楊榮興.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018（12）：45-46.

[4]呂清方.異步實施 分層教學——分層異步教學法的實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：90-91.