妙比生花 別樣精彩

摘要：說起信息技術課，小學生普遍都喜歡。然而，每當遇見一些基本概念，專業術語和理論性的教學內容時，由于比較抽象，甚至比較深奧，對于形象思維強于抽象思維的小學生而言，往往會感到枯燥、難懂，導致難以理解和記憶，進而漸漸的對信息技術課失去了原有興趣。因此課堂上常常會出現“老師講解得費力，學生聽得乏力，課堂效果不給力的“大問題”。如何將抽象的知識點具體化、形象化，如何在有限的時間內，講清、講透這些知識點，便于學生理解和掌握，需要一些技巧，“比喻”教學不失為解決這個“大問題”的一條良好途徑。

關鍵詞：比喻；抽象；形象化；虛線變實線；法寶；魔術

所謂比喻教學，指在教學過程當中，將課堂知識通過形象的比喻，將兩個本質上有異曲同工之處的事物建立聯系；通常選擇已知事物引申到未知事物，從而讓學生更好地理解和掌握新知識。

以小學信息技術四年級上冊《畫龍點睛寫標題》這一課為例。試教和正式上課的學生都來自農村學校，學生的信息技術素養薄弱。因此，我盡量使用淺顯易懂的方式來進行教學。在一次次試教的過程中，為了達到更好的教學效果，我試著應用一些恰當、巧妙的“比喻”，來提高學生的學習興趣。

一、形象比喻——“法寶”

（一）教學片段1（修改前）

任務3：探索“開始”選項卡里的功能

展示某一個學生完成的作品，提問：如果我要讓這個字小一點，該怎么調整？哪位同學上來當一下小老師？（生演示）

師：變一下顏色呢？（生演示）

師：字的形狀又得如何改變？（生演示）

（板書4：調整藝術字大小、字體、顏色等）

師小結：在開始選項卡的字體組中，可以調整藝術字的基本格式，如字體、字號、顏色等。

【教學反思：學生對探索“開始”選項卡里大小、字體和顏色等這些功能的興趣不是很濃，只是為了配合老師提出的要求，給出你要的答案，課堂氣氛不活躍。】

（二）教學片段2（修改后）

任務3：探索“開始”選項卡里的功能

展示某一個學生完成的作品，提問：如何讓這些字變得更美呢？

師：單擊開始選項卡，在這個開始選項卡里面有很多“法寶”，可以對藝術字進行很多很多的改變，你想怎么變就怎么變。趕緊去嘗試一下。給你們2分鐘的時間，看誰發現得最多。（學生獨立嘗試）

師：好，時間到。誰來分享一下你的發現。（指定2-3位學生上臺演示。）

學生演示完后，及時板書。（板書：調整藝術字大小、字體、顏色等）

【教學反思：當學生一聽到“法寶”兩個字的時候，伴隨著“哇哦”一聲，他們的眼睛都亮了一下，學生很積極努力地“尋寶”，爭相舉手各自發現的“法寶”，課堂氣氛相當活躍。】

二、童趣比喻——“捉迷藏、變魔術”

（一）教學片段1（修改前）

任務4：認識并探索“格式”選項卡里的功能

師：其實呀，除了剛才我們提到的這些調整藝術字的工具之外，還有一個法寶，就是繪圖工具下的格式選項卡，在這里面我們可以調整藝術字的其他效果，如形狀樣式、藝術字樣式等。同學們也趕緊去試一試，看看它會給藝術字帶來什么不一樣的效果。

【教學反思：由于“格式”選項卡只會在“選中操作對象”的時候出現，因此，在授課的過程中，經常會有很多學生提找不到“格式”選項卡的問題，導致探索環節受阻，只能控制學生屏幕，解釋一番，顯得課堂有些拖沓。】

（二）教學片段2（修改后）

任務4：認識并探索“格式”選項卡里的功能

師：剛才同學們通過了開始選項卡里的功能讓藝術字大變身，其實，還有一個更大的法寶，也可以用來改變藝術字的效果，只不過它有點特殊，喜歡跟我們捉迷藏，一會兒出現，一會兒又會躲起來。下面老師要變一個魔術，把它變出來。請看仔細咯！我變！（點擊操作對象）

師：出現了，他就是繪圖工具下面的格式選項卡。

師：我再變，躲起來！（再次點擊操作對象）我變！又出現了！（再次點擊操作對象）

師：請問我把它變出來的秘訣是什么？

生：點它。

師：是的，只要點一下藝術字的任何位置，它就會出現。

師：在這個格式選項卡中，我們可以調整藝術字的其他效果，比如形狀樣式、藝術字樣式等。

【教學反思：原本學生很難注意的一個操作細節，我用了“捉迷藏”、“變魔術”這兩個級富童趣的詞，緊緊抓住了學生的眼球，吸引了他們的注意力，讓他們欣然地接受，使用“格式”選項卡之前，首先要點擊操作對象。并在輕松愉悅的氛圍中很自然地鞏固了知識點。】

三、妙“比”對信息課堂的重要性

信息技術的抽象難懂的知識點較多，通過貼切又熟悉的事物來做比喻，實踐證明效果很好。妙“比”對信息課堂的重要性主要體現在四個方面：1、把抽象變得具體，把復雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，有助于學生對難點知識的理解；2、讓枯燥乏味的知識內容變得生動有趣，有助于激發學生的學習興趣；3、“比喻”可以作為一個很好的媒介，它將形象和抽象聯系起來，為學生提供一個由形象思維發展為抽象思維的通道，有助于學生思維方式的轉變；4、運用“比喻教學”，可以加深對知識的理解和掌握，順利地走出困惑與不解，使一節枯燥的理論教學課轉變成樂趣橫生的趣味課，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的聽課效率。

四、小結

信息技術課程是一門集理論與實踐操作于一體的綜合性課程，在小學信息技術課程教學過程中，很多學生認為知識理論性太強，課堂教學略顯枯燥。比喻，是一門語言藝術，在教學過程中我們將“比喻”與信息技術教學進行有效的整合，這樣，提升了小學生課堂參與度，調動學生學習積極性，提高了學生對理論知識的理解與掌握，同時也提高了學生的實操技能，讓信息技術教學更具實效性。在信息技術的日常教學中，如何妙用比喻、多用比喻來有效地開發學生的思維能力，值得我們長期去研究。因此，在日常的課堂教學中要進行大膽嘗試和深入研究，讓妙“比”生花，“比”出信息課堂的別樣精彩，從而提升信息技術教學效果。

參考文獻：

[1]趙素英，信息技術教學中的巧比喻[J].中國電化教育， 2012（11）：1135-129.

[2]王薇，比喻法在信息技術課堂中的妙用[J].電腦知識與技術，2016，（24）

[3]勞旭艷.整合信息技術資源拓展課堂學習空間———小學信息技術教學中發展性評價的實踐應用探析[J].小學教學參考，2014（33）：75.

[4]曹國慶.小學信息技術課堂有效教學的思考[J].考試周刊.2011（50）

[5]陳蘭昕.探究小學信息技術有效教學模式的落實策略[J].學周刊，2018（28）：37-38

【作者簡介：金明君（1985.7—），女，浙江省東陽市江北湖田小學教師，小學二級教師，本科，研究方向：小學信息技術】