微課在高中物理教學中的應用策略初探

林善耀

摘要：隨著教育信息化時代的來臨，微課已經成為提升教學質量、促進教學改革的一種重要手段，對我們的教育發展起著重要的作用。高中物理教師應當積極做出改變，尊重時代發展的規律和學生身心發展的需求，合理地利用微課資源與技術，提升學生學習知識的樂趣與效益，立德樹人，培養物理學科素養、創新能力，促進高中物理課程的進一步改革。

關鍵詞：高中物理；微課；應用

在新課程改革的環境下，教師的教育觀要積極發生改變，由傳統的應試教育觀轉變為以學生為主體的高效教學觀，讓學生能夠在更加簡便、高效的學習方式下獲得更高的學習收益。而微課作為一種順應時代而產生并不斷發展的教學理念和方法，是實現這一目標的有效途徑。學生在高中物理的學習中往往會遇到一定的困難，如果教師一味地使用單向講授的教學方式，不僅會導致學生興趣的缺失，還會降低學生的學習效率，得不償失。因此，教師可以通過設計物理微課幫助學生利用碎片化的時間整理思緒，提升學生的學習興趣和效率，立德樹人，培養物理學科素養、創新能力，促進高中物理教學的發展。

一、不同類型微課在高中物理教學中的使用

（一）自主在線學習型微課的使用

微課的一個重要作用就是讓學生進行在線預習，讓學生初步掌握教學內容的同時提升自主學習能力，并使學生產生相應的疑問，促使學生明確自己的學習需求，繼而引導學生積極主動地參與到課堂學習中來。在自主在線學習型微課的設計過程中，我們要將教學的目標、學生的興趣和認知能力綜合在一起進行考慮分析，讓學生能夠通過微課的學習掌握基本的物理概念，提升能力。

比如，在學習“牛頓第三定律”時，我將學生課前自主學習的微課的內容設計為生活中的小例子，包含冰面上的滑行、水中劃船、雞蛋掉在石頭上、手拉彈簧等，讓學生借助于生活中的例子了解本節課的教學內容，激發學生的探索興趣。最后，我給學生留下任務，讓學生結合自己的實際生活經驗和微課知識回答：“你能舉出生活中其他常見的與“作用力和反作用力”相關的例子嗎？作用力與反作用力有哪些關系？”，這樣的自主預習目標明確，飽含趣味性，給學生留出了足夠的自主學習空間，讓學生基于生活展開探索，能夠有效地提升學生自主學習的動力和效率。

（二）課堂穿插型微課的使用

對于很多學生來講，物理是一門比較抽象、比較“糟心”的課程，這就導致了學生在課堂上的積極性往往不高的客觀情況，給物理教學質量的提升帶來了一定的阻礙。針對這種情況，在物理課堂教學的過程中，我們同樣可以使用微課的方式來解決學生的疑難問題，用生動的視頻吸引學生在課堂上的注意力，從而提升學生的學習效率。

例如，在學習“人類對太空的不懈追求”這一課時，由于“衛星的變軌問題”與“同步衛星的六個定值”是教學難點，對很多學生而言一直是難以理解和掌握的知識點，學生不能理解衛星的運動軌跡，特別是軌道銜接點的物理量的變化問題。因此，教師在備課時，可以將這些內容進行整合，加入北京飛行控制中心對“嫦娥四號”衛星實施多次變軌控制過程，制作成通俗易懂的精彩微課，融入課堂教學中，全面的吸引同學們的注意力，學生可以通過直觀的畫面和衛星的運轉軌跡深入地學習，與小組同學相互交流，和老師良好互動，這樣的微課教學使抽象的物理過程變得直觀化、形象化，既增添了課堂的趣味性，還能鍛煉學生的思維能力，并適時進行愛國主義教育，滲透立德樹人，培養學科素養，有助于提升課堂教學質量。

（三）課后查漏補缺型微課的使用

課后的查漏補缺同樣是我們使用微課的重點，它可以幫助學生更好地檢驗自己的學習成果，讓學生得以系統地整理和歸納自己所學的知識。結合高中物理的特點，在設計這方面的微課時我們要從復習和練習兩個角度出發幫助學生復習回顧，并結合學生的特點設計分層的目標，讓不同層次的學生都能從中獲得收益。在課后查漏補缺型的微課中，教師要將學生學習到的知識點、概念等清晰地展示出來，從而使學生能夠反復觀看，并且設置一部分難度不同的習題，讓學生結合自己的能力進行自主檢測，從而提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。另外，我們還可以將課前、課中使用到的微課課件放入到課后的鞏固學習中，讓學生進行再次觀看，從中獲得新的感悟，這樣，也有助于學生從中獲得物理學習的成就感，讓學生學會使用更寬泛的目光看待問題。

二、微課在高中物理不同課型中的使用

（一）微課在概念學習中的使用

概念是物理學習的基礎，概念的學習與掌握是打開學生物理思維的關鍵點。在針對概念課進行微課設計的過程中，我們要注重微課內容的趣味性和簡潔性，讓學生能夠根據微課的內容自然而然地將思維過渡到概念上。同時，結合新課程改革提出的要求和學生的發展需求，我們也要盡可能地使用學生熟悉的生活中的實例引導學生理解概念。

比如，在學習“時間和位移”這一節時，為了讓學生更深刻地理解“位移”這個概念，我給學生播放了一段小視頻：“勇敢者的游戲，達喀爾拉力賽”的賽事節選，介紹比賽的背景，激發學生對冒險和速度的思考，然后問學生：“選手們要選擇什么路徑才能獲得勝利？”這個充滿刺激性的視頻引起了學生的強烈好奇心，我再給學生展示了一幅地圖，讓學生結合地圖解決這個問題，如此，在學生充滿探究欲望的前提下，取得了事半功倍的教學效果。

（二）微課在規律學習中的使用

物理規律是物理理論的基礎，如牛頓運動定律、機械能守恒定律、楞次定律、法拉第電磁感應定律等，這些規律的學習有助于學生更好地掌握物理現象的本質，提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。因此，在針對這些規律制作微課時，我們要考慮到學生的接受能力，讓學生能夠在已有的知識經驗上展開新的規律的探索。

比如，在學習《交變電流的產生和變化規律》這一節內容時，由于交變電流的產生是電磁感應、楞次定律、導體在磁場中切割磁感線運動、右手定則等知識的進一步具體應用，是學生綜合應用電磁學知識分析、解決問題，對能力要求較高，其最大特點就是"變"，對于變化的物理量學生往往會感到困難，新課教學時，可以將交變電流的產生制作成微課，利用電腦模擬，配合實物模型，降低研究的難度和臺階，充分利用媒體技術，將直觀的現象展示給學生，提高興趣，有效突破教學難點，順利達成教學目標。

（三）微課在實驗學習中的使用

物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。能在課堂上完成的實驗，必須給學生演示，但有些實驗因為場地、環境、器材等因素的影響，現場演示可能效果不明顯或不成功，對于這部分實驗教師可以事先進行操作演示，將實驗過程做成完整的演示實驗“微課”，新課教學時，呈現微型實驗教學視頻。

例如，在講解光電效應這一內容時，實驗受到氣候條件的限制，實驗難度大，不易完成。教師可以在氣候條件較好的時候，進行演示實驗，同時錄制視頻，制作成實驗“微課”，在新課進行時，借助微課，讓學生能直接觀察到實驗現象。

總之，在新的教育理念的指導下，高中物理教師要緊跟教育信息時代發展，要樹立以學生為主體的基本教育觀，尊重、信任學生自主學習的能力，對微課資源在高中物理教學中的應用策略，要進行更深入的研究，不斷總結經驗成果，將其優勢充分發揮出來，提高課堂效率，培養學生物理學科素養、創新能力，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]孫華.微課在高中物理教學中的應用分析[J].中學物理教學參考，2017，46（04）.

[2]林平.微視頻資源在高中物理教學中的應用初探[D].南京師范大學，2014.

【基金課題：本文系廈門市第四屆基礎教育課程改革科研課題《高中物理微課資源的開發與應用研究》研究成果，課題編號：Z418】