農(nóng)村中職學校現(xiàn)代涉農(nóng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

李春濤

摘 要：本文探討了農(nóng)村中職學校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為培養(yǎng)目標，制定“校田互動，學種交替，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 問題 建議

課 題：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃高校與職業(yè)院校立項重點課題，（課題批準號：GS[2018]GHBBKZ036）成果”的部分內(nèi)容。

隨著國家精準扶貧和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實施，會寧縣攻堅脫貧進入了關(guān)鍵時期。但是，農(nóng)村中等職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能有效地為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才水平需要大幅度提高。2017年，會寧縣農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告指出，按照“守住一頭子、多做幾樣子”的思路，大力發(fā)展

“1+N”產(chǎn)業(yè)助農(nóng)增收模式，推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，大力培育特色產(chǎn)業(yè)，依靠多元化產(chǎn)業(yè)增加貧困人口收入。

一、中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標錯位

會寧職業(yè)中等專業(yè)學校在職教辦學30多年來，逐步形成升學和就業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標，但在實際實施過程中，由于受到社會、家長的跳出農(nóng)門、端國家的鐵飯碗、選擇非農(nóng)就業(yè)路線等傳統(tǒng)觀念的影響，基本上一直都在模仿普通高中偏重升學的教學管理模式和學生評價方式，課程設計安排上文化基礎課占的比重遠遠高于專業(yè)課和實訓技能操作課，導致涉農(nóng)專業(yè)的學生在畢業(yè)后的就業(yè)在當?shù)仄髽I(yè)幾乎是空白。據(jù)統(tǒng)計，2018年會寧職業(yè)中等專業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)136名畢業(yè)生中，通過對口升學招生考試升入本科院校7名，其余學生幾乎全部通過高職單獨測試和綜合評價，招生繼續(xù)進入高職院校進行專業(yè)技能的培訓，升學率達到98.2%，只有3名學生通過社會招工參加就業(yè)。因此人才培養(yǎng)的目標沒有真正落實到國家職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學理念上。

2.教學模式滯后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中等職業(yè)學校很少做具體細致的市場調(diào)研，也不及時關(guān)注國家農(nóng)業(yè)政策法規(guī)的發(fā)布。他們不知道“市場問題”，一心只教“課本書”，造成“教”“學”“用”相互脫離。校外農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、鄉(xiāng)村振興形勢轟轟烈烈、如火如荼，校內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)建設仍是按部就班、因循守舊。專業(yè)課教師黑板上種莊稼，學生課堂上睡覺、玩手機;企業(yè)生產(chǎn)急需大量的技能型人才，學生卻為畢業(yè)后的出路發(fā)愁。因此，必須改變教學模式滯后的現(xiàn)狀，推進涉農(nóng)專業(yè)的全方位、深層次人才培養(yǎng)模式改革。2019年，會寧縣在人大會上確定的“十大項目”之一，總投資1.48億元，實施旱作農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目，迫切需要大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。但是，大多數(shù)“農(nóng)村剩余勞動力”文化基礎太差，學習接受能力太低，影響培訓效果，可能導致該項目的預期效果受到影響。

3.實訓基地利用率不高

2012年以來，筆者學校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)先后爭取甘肅省發(fā)改委、省教育廳，白銀市財政局投資387余萬元，建成設施完整的顯微鏡觀察實驗室、種子檢驗室、植物標本室、植物及土壤檢測實驗室、智能日光溫室等現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)綜合實訓基地。但是，這些設施設備的專業(yè)性非常強，學生參與校內(nèi)技能訓練，需要學校培養(yǎng)大量實踐經(jīng)驗豐富的實訓指導教師，加之農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然災害影響很大，實訓設備的使用會出現(xiàn)許多人為無法預料損失。校企合作過程中，由于企業(yè)掠奪式、粗放式管理，加快了實訓設施的使用壽命的縮短。因此，他們既沒有給專業(yè)課教學提供有利條件，也沒使學生技能水平得到很大的提高，實訓基地的總體利用率不高。

4.師資實踐技能水平不高

涉農(nóng)專業(yè)教師大多是農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生，具備相關(guān)理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，參加國家、省、市級師資專業(yè)培訓的機會較少。同時，利用假期到企業(yè)實踐犧牲教師休息時間，短期或許可以，長時間容易引起教師反感。平時脫產(chǎn)培訓，學校又因師資緊張不愿放人，教師授課只能教室里照本宣科。因此學校多選擇邀請涉農(nóng)專家到校交流，又嚴重影響了學校的正常教學。此外，學校缺乏資金投入，實踐基礎簡單，校內(nèi)實訓基地多成擺設。

5.產(chǎn)教融合深度不緊

現(xiàn)代涉農(nóng)專業(yè)的實踐教學季節(jié)性很強，學生頂崗實習，一方面，學校擔心會擾亂正常教學計劃，需要隨時調(diào)整教學內(nèi)容，不利于學校的整體管理。另一方面，行政管理部門擔心師生的安全，要求層層簽訂安全責任書，外派帶隊教師管理學生，保證實訓教學順利進行。企業(yè)也擔心學生不認真操作，出現(xiàn)技術(shù)失誤，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。因此，產(chǎn)教融合只流于形式，沒有政府的支持，學校熱、企業(yè)冷，涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后常常感到難以學到實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)。

二、中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議

1.加強調(diào)研，制定恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標

涉農(nóng)專業(yè)要想得到長足發(fā)展，首先要解決人才培養(yǎng)目標有可操作性。筆者所在縣長期以來被社會冠名為“狀元縣”，家長從幼兒園開始，就給孩子灌輸考大學的理念。雖然進入職業(yè)中學的學生都是普通高中升學的失敗者、文化課學習困難戶，但是家長、學生并沒有放棄考大學的信念，都希望畢業(yè)后能走進高等學府，成就人生夢想。經(jīng)過長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在中職學校上學的學生，多數(shù)來自農(nóng)村，學習涉農(nóng)專業(yè)并不是他們的愿望，他們大多數(shù)是奔著“三校生高考”而來的。所以，在制定人才培養(yǎng)目標時應考慮他們的需求和愿望，不要一味跟隨國家以就業(yè)為主的套路，讓涉農(nóng)專業(yè)的學生失望。當前多數(shù)涉農(nóng)企業(yè)不愿意接受中職學校畢業(yè)的學生，擔心他們的技術(shù)能力給企業(yè)造成損失。因此，在示范校建設過程中，筆者提出以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為基調(diào)的人才培養(yǎng)目標。首先，讓學生樹立“天生我材必有用”的人生信條，通過軍訓、素質(zhì)拓展課（包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生等）、禮儀講座、社團活動等加強學生思想素質(zhì)培養(yǎng)，落實新時代立德樹人的教育理念。其次，一、二年級對學生進行公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的教學和實訓，三年級根據(jù)學生的學業(yè)水平進行分流，讓動手能力突出，成績好的同學參加“中等職業(yè)學校學生技能大賽”和“三校生高考”有針對性強化訓練和學習，其他有就業(yè)愿望的學生到企業(yè)進行頂崗實習學習，為畢業(yè)后能夠成為技術(shù)能手積累經(jīng)驗。

2.推進實踐教學“校田互動”

學校可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)特點大膽調(diào)整教學內(nèi)容，不同的作物類型，其整地、播種、育苗、水肥管理、病蟲害防治和收獲都有一定的季節(jié)性，這種季節(jié)性變化是人類無法改變的。在專業(yè)課程的教學中，有必要走出教室，深入田野，根據(jù)當?shù)厣a(chǎn)條件，在特定季節(jié)必須完成不同的教學內(nèi)容，以及任何季節(jié)生產(chǎn)所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)。同時，教師對應傳授該季節(jié)的農(nóng)業(yè)知識和技能，通過實踐夯實學生專業(yè)技能水平，做到“校田互動”。

3.教學過程滲透“學種交替”

從事涉農(nóng)專業(yè)教師不僅應是教學的能手，還應是行業(yè)的專家、通才。教師應該具有先進的理念、嫻熟的技能，精通生產(chǎn)、熟悉銷售。要善于從農(nóng)業(yè)發(fā)展中尋找規(guī)律，還要善于捕捉市場信息。學生應成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技術(shù)能手，涉農(nóng)專業(yè)的興衰取決于所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量。根據(jù)當?shù)亍叭r(nóng)”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，大膽增減教材，特別是當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的教學。學校可以組織專業(yè)課教師，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，編寫實用的校本教科書，讓教學內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系。教學過程做到，農(nóng)閑時，加強校內(nèi)專業(yè)理論和基本技能的培養(yǎng);農(nóng)忙時，充分利用校內(nèi)外實訓基地，帶領(lǐng)學生親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實踐訓練，其他“學種交替”課程教學理念。

4.專業(yè)建設實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”

根據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學校的發(fā)展也是“市場為導向”的辦學目標。在過去幾年中，人們更加重視對工業(yè)制造、電子信息產(chǎn)品和服務業(yè)的投資，而對于涉農(nóng)專業(yè)的投入很少。地方政府應把深化產(chǎn)教融合，作為解決當前職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展走出困境的辦法。如果中等職業(yè)學校要開設農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，應建立相應的生產(chǎn)實習基地，或找當?shù)剞r(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場開展校企合作。根據(jù)生產(chǎn)的變化和農(nóng)民的需求，課程和專業(yè)結(jié)構(gòu)應做出調(diào)整。根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展情況，建立課程應考慮多種因素。同時，有必要為生產(chǎn)教育一體化制定切實可行的教學模式，提高農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的有效性和實用性。加強學校與農(nóng)業(yè)企業(yè)深度合作，共同簽訂校企長期合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，參與專業(yè)教學計劃的修訂，共同開發(fā)課程和教材。教師下企業(yè)去調(diào)研，學生到企業(yè)頂崗實習，聘請企業(yè)技術(shù)骨干來學校指導實訓教學，優(yōu)化資源配置，突出專業(yè)特色，提高學校的核心競爭力，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。

總之，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，中職學校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。必須緊盯當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，考慮學生的實際愿望，正視當前學校人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)的學科特點，制定合理的人才培養(yǎng)方案，才能為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]王瑞.會寧縣加快農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展[N].白銀日報，2017（09）.

[2]張紹山.中職涉農(nóng)專業(yè)建設的有效解困途徑探究[J].新農(nóng)業(yè)，2017（11）.

[3]李萬軍，左蘭英，譚曉萍.黔南州中職學校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展初探[J].西部素質(zhì)教育，2018（06）.

（作者單位：甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學校）