中職院校英語個性化教學探討

吳惠麗

摘 要：隨著市場經濟的發展，人才競爭愈加激烈，社會對于中等職業學校的學生專業素質提出了更高的要求。中職英語教學必須進行改革才能適應社會對人才的需求。本文分析了如何將個性化教學應用于中職英語教學中，通過個性化教學滿足中職學生英語學習的內需，提高中職英語教學質量。

關鍵詞：中職 英語 個性化教學

高校的進一步擴招導致中職院校的生源文化課成績較差，而不同專業的學生對于英語的需求也存在一定的差異。與此同時，中職英語教學多采用“一刀切”“千篇一律”的教學模式，教學效果不理想。要提高中職英語教學質量，必須對中職英語教學進行改革，采用個性化教學。

一、中職英語教學存在的問題與困惑

1.中職學生英語基礎薄弱，學習積極性不高

中職學生英語成績參差不齊，少數成績較好學生能夠流利朗讀課文，進行簡單日常對話。但大部分中職學生英語基礎較差，個別學生甚至對26個字母都不熟悉。中職學生對英語學習不感興趣，沒有學習的熱情，對英語學科存在厭煩情緒，英語教師也成為不受歡迎的教師，英語教學困難加劇。

2.中職教育不重視英語教學的發展

中職學校以培養各類中等職業技術人才為目標，側重于專業課教學，忽視英語教學，英語一直被視為可有可無的副科。中職英語教學基礎設施薄弱，投入不足，影響了英語教學的開展。現行的中職英語教材與學生的英語基礎無法銜接，學生普遍感覺英語學習吃力，更談不上對英語學習感興趣了。

3.教學方法落后，忽視學生就業需求

當前中職院校教學仍然存在教學目標未能充分體現中職特點、忽視了學生就業需求的問題，主要沿用傳統的講解語言知識的教學方法，學生處于被動服從地位，限制了學生英語潛力的發揮。多數英語教師僅僅強調英語單詞和語法以及句式等部分，基本不涉及語用能力、自主學習能力等，阻礙了學生英語綜合能力的發展，導致教學與應用以及校內教育與就業應用的脫節，無法滿足社會經濟發展對職業技術人才的迫切需求。再加上英語科目缺乏相對應的實習、實訓基地，學生學后容易遺忘，難以學以致用。

二、中職英語教學“量體裁衣”——個性化教學

要解決中職英語費時低效的問題，中職院校英語教學需要“量體裁衣”——采用個性化教學方法，正確認識學生的個體差異，依據學生的具體情況，針對學生的不同特點開展教學，專門為學生設計教學過程，可以探索選擇更為實用有效的英語教學內容和方法，圍繞不同專業，匹配學生的終身發展，因材施教，讓每位學生都能夠積極參與課堂活動。

所謂個性化教學是針對學生的個性特點和發展潛能采取的教學模式，遵循了因材施教的原則，強調個性化指導。個性化教學要注重體現教師個性化的教，個性化教學要滿足學生個性化的學，最終目的是促進學生個性的發展。應采用個性化教學方法、選擇個性化的教學素材、編制個性化的教學策略，給學生提供多種選擇，尊重學生的差異，在教學過程中因勢利導，促進每位中職學生英語成績的提升。個性化教學在中職英語教學中的應用能夠實現“注重個體差異、兼顧全體教育的”教育目標，有利于最大限度地調動學生的學習積極性，能夠充分利用學習資源，有效地將學生的學習狀況和學校的教學資源結合起來。

三、個性化教學設計

中職英語教學課程如何改革才能體現個性化教學呢？筆者認為需制定多層次化教學目標、安排多元化課程內容、運用多樣化教學方法，對個性化教學效果進行形成性評價和終結性評價，以滿足學生學習和社會人才培養的客觀要求。

1.多層次化教學目標凸顯學生個性

英語教師應在備課階段，依據學生個體的興趣、思維等方面差異制定各層次教學多元的、有差異的、具體可行的教學目標。在教學目標的設計過程中，英語教師應全面了解學生的學習情況，并進行綜合性的分析，然后對于不同專業、不同班級的學生依據實際情況進行A、B、C分層。依據學生的英語基礎、認知水平、興趣愛好，將水平相近的學生劃分為一個層次等級。依據每個層次的特點設置不同的教學任務并制定不同的教學目標，促使每個層次的學生得到均衡發展。如能用、能說、能讀、能參與等目標，確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上掌握知識，獲得英語能力。如在講授Unit 3 Environment時，A層學生需要掌握基礎詞匯、流利閱讀、掌握一定的語法知識和寫作技巧，并能活學活用，培養學生保護環境的意識;B層學生需要掌握基礎詞匯和句型時態;C層學生掌握重點詞匯和重點句子。在分層教學模式下，凸顯學生個性，讓學生在教師因材施教的過程中獲得更大的發展空間。

2.多元化教學內容，體現專業差異

多元化教學內容的組合安排是實現個性化教學的必然，教師應利用學生的專業、學生的英語基礎合理安排教學，體現各個專業的差異。中職英語個性化教學應體現各個專業學生的專業差異，突出專業特色和崗位功能。

在教學內容安排方面，盡量與學生所學專業知識和專業特點掛鉤。這樣，既能夠保證學生學習英語的實用性，也能使學生對英語的理解更加容易，由此自動地建立起心理優勢，激發起學習英語的興趣。如在講授Unit 2 Communication時，涉及交流英語，對于商務專業英語教學則可拓展面試、商務接待、電話溝通、會務服務等內容;對于酒店管理專業則拓展日常交流等內容;對于數控、電氣專業則可拓展產品簡介、技術指導等方面的交流內容。這樣不但能夠激發學生英語學習熱情，也能相應提高學生的英語水平和操作技能，體現了文化課英語為專業課服務的功能，有利于達到學以致用的目的。

3.多樣化教學方法，滿足不同層次需求

依據中職學生的英語基礎的不同層次，分層次運用不同的教學方法，滿足每位學生的個性發展需要，依據不同層次差異因材施教。在個性化教學模式中，教師可以采用不同的教學方法引導學生進行英語學習。對低層次的學生可采用游戲教學法，喜愛游戲是中職學生的天性，游戲教學法的應用能夠活躍英語課堂氣氛。如在教單詞時，可采用單詞接龍比賽，將班級學生分成若干組，每組由一位學生在黑板上寫出以某字母為詞首的單詞，前一單詞的詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，規定時間內哪一組接的詞越多哪一組取勝;對中層次學生采取情景教學法，培養學生分析問題解決問題能力，鼓勵學生探究式學習，提升課堂參與度，如采用多媒體教學方法或現代化的教學方式為中職學生學習英語創設良好的學習環境，提供豐富的學習資源，激發中職學生對英語學習的興趣，有利于個性化學習。對高層次的學生采取任務型和研究性教學方法、小組討論法、角色扮演法培育學生應用英語的技能，如在講解文章時，特別是具有對話性和戲劇性的文本，教師可將文章改編為話劇的形式，讓學生分別扮演劇中的角色，不僅能夠強化學生對英語知識的記憶，也能提高學生的口語水平。

4.多方面教學評價，形成全面客觀評價體系

傳統單一的試卷考核方式不僅不能反映出學生各方面水平，也容易給學生帶來挫敗感。采用個性化教學需要教學前評價、形成性評價、總結性評價、診斷性評價、職業能力評價相結合。多樣化評價分層也需進行分層評價，把學生的課堂參與度、活動準備情況、作業和成績相結合，讓學生不再害怕英語學習，學會組內合作、激發中職學生學習英語的興趣。

首先，教學前評價主要是針對學生學習前的準備進行評價，了解學生的基礎知識掌握情況和基礎能力，了解學生是否具備了學習新知識的先決知識基礎。其次，重視英語形成性評價。形成性評價是對達成教學目標過程中的進展情況進行評價，即過程性評價。過程性評價中應針對學生的個性特點進行，對不同教學方式采取不同的評價標準，了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。為了對學生的進步做出正確的形成性評價，英語教師應在教學中給予學生充分的機會表現他們所掌握的知識和技能。對學生英語學習過程中的興趣態度進行評價。在課堂教學中，教師應注重學生對英語學習信心的激發。巧妙進行評價，讓學生興趣和態度得到更好的激發;第三，總結性評價主要在一單元或者英語課程結束后采用，總結性評價往往用來評價學生的成績和教師教學質量。第四，診斷性評價是通過收集診斷性評價的信息，幫助中職學生克服學習困難的，主要在教學后進行。最后，從職業能力培養角度展開評價。結合不同專業、不同學習階段、不同能力的學生，制定符合職業發展需求和職業能力提升的評價體系。促進學生掌握職場情境英語的綜合運用方法，適應未來崗位需求。

四、個性化教學在中職英語教學中的應用成效

個性化教學針對學生的個性特點，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力，以學生為中心，以個性促學習，以個性促能力發展，有利于激發中職學生的英語學習興趣，提升中職學生的聽、說、讀、寫能力，提高中職學生對英語語言的實際運用能力，培養中職學生自主學習意識，構建高效的中職英語教學課堂，滿足中職學生個性化的發展需求，全面提升學生的英語應用能力。個性化教學能夠有效避免英語教學“一刀切”的教學組織模式，促進學生的個性化發展。因此個性化教學非常適合于中職院校的英語教學。

總之，中職英語教師應與時俱進，及時轉變教學觀念，將自己培養為符合時代發展的具有個性化教學能力的老師，結合中職學生的實際情況，以就業為導向，突出專業特點，創新英語教學，營造多種有利于學生個性發展的英語學習環境，積極探索個性化教學在中職英語教學中應用的路徑。

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（作者單位：平湖高級技工學校）