藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革下教師角色的重新定位

賈敏

【摘 要】在藝術(shù)類院校，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，我們有必要對藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行重新的定位。在山東工藝美術(shù)學(xué)院從2018年開始在大學(xué)英語課程安排、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有了巨大的改革，大學(xué)英語教師的角色也隨之變化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校;英語教師;角色定位

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.072

近幾年，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展，在每個(gè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)校自身發(fā)展的迫切要求下，學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)做了相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行了一定程度的改革，山東工藝美術(shù)學(xué)院也不例外。在這所藝術(shù)類院校，大學(xué)英語教學(xué)改革在醞釀了兩年之后在二零零八級(jí)學(xué)生中開始實(shí)行。

1 大學(xué)英語改革的具體內(nèi)容

1.1 課程安排的改革

在課程安排上，有兩大變化：課程的分類和課時(shí)的縮減。

首先，大學(xué)英語課程由原來的全校學(xué)生不分學(xué)科，不分專業(yè)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，變?yōu)榉旨?jí)教學(xué)。共分為兩大類：非藝術(shù)類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。非藝術(shù)類學(xué)生占少數(shù)，就二零零八級(jí)學(xué)生而言，僅涉及到八個(gè)專業(yè)共十個(gè)班的學(xué)生，他們是建筑學(xué)理科一二班，服裝工程理科一二班，包裝工程理科，文化產(chǎn)業(yè)管理，廣告學(xué)，工業(yè)設(shè)計(jì)理科，風(fēng)景園林，城鄉(xiāng)規(guī)劃。其他專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生均被劃為藝術(shù)類學(xué)生。兩類學(xué)生在學(xué)時(shí)數(shù)、上課周數(shù)、學(xué)分和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有很大的不同。

其次，課時(shí)縮減體現(xiàn)在不論非藝術(shù)類學(xué)生還是藝術(shù)類學(xué)生，每周原來是4個(gè)課時(shí)，2次課程，現(xiàn)改為2個(gè)課時(shí)，1次課程。非藝術(shù)類的大學(xué)英語I由原來的56個(gè)課時(shí)變?yōu)?8個(gè)課時(shí)，大學(xué)英語II由原來的64個(gè)課時(shí)變?yōu)?6個(gè)課時(shí)大學(xué)英語III和大學(xué)英語IV由原來的72個(gè)課時(shí)變?yōu)?6個(gè)課時(shí)。藝術(shù)類的大學(xué)英語I非藝術(shù)類的大學(xué)英語I由原來的56個(gè)課時(shí)變?yōu)?8個(gè)課時(shí)，大學(xué)英語II由原來的64個(gè)課時(shí)變?yōu)?8個(gè)課時(shí)大學(xué)英語III和大學(xué)英語IV由原來的72個(gè)課時(shí)變?yōu)?8個(gè)課時(shí)。非藝術(shù)類的每學(xué)期的學(xué)分不變?nèi)詾?個(gè)學(xué)分，藝術(shù)類的學(xué)分由原來每學(xué)期兩個(gè)學(xué)分將為1.5個(gè)學(xué)分。

1.2 教材及教學(xué)內(nèi)容的改革

通過對藝術(shù)類院校學(xué)生的深入調(diào)查，經(jīng)過教研室老師的慎重考慮，我們對使用的教材做了較大的變動(dòng)。首先，保留了高等教育出版社發(fā)行《大學(xué)體驗(yàn)英語快速閱讀教程》第一至二冊和本校英語教師李鳳霞老師主編的《藝術(shù)英語閱讀課程》：其次，在主講教材上，將原來使用了十三年的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》和使用了四年的《新通用大學(xué)英語視聽說教程》第一至三冊替換掉，選用了更適合藝術(shù)類院校學(xué)生水平的外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《E英語教程》第一至二冊。

由于課時(shí)得到大幅度的縮減，主講的內(nèi)容也被大大壓縮。英語教學(xué)改革后的教學(xué)內(nèi)容以《E英語教程》為主，每個(gè)單元都會(huì)涉及到聽說和閱讀。聽說主要包含一個(gè)簡單的語音聽力練習(xí)（如第一冊第五單元讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨單詞的重讀音節(jié)），兩個(gè)對話練習(xí)（題型包含選擇，判斷對錯(cuò)，回答問題，連線，角色扮演等）和一段短文聽力練習(xí)。閱讀會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容在每個(gè)單元的課文A和課文B中選擇一篇進(jìn)行講授。《藝術(shù)英語閱讀課程》每學(xué)期會(huì)涉及到五至六個(gè)單元，采用課上講授和學(xué)生課下自學(xué)做練習(xí)相結(jié)合的方式。由于時(shí)間有限，《大學(xué)體驗(yàn)英語快速閱讀教程》只能采取學(xué)生課下自學(xué)做練習(xí)，期末考察的形式。藝術(shù)類學(xué)生和非藝術(shù)類學(xué)生都要完成以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是期末考試的考察重點(diǎn)，此外，針對非藝術(shù)類學(xué)生還在他們大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容上有所補(bǔ)充，為他們增加分項(xiàng)練習(xí)，包含聽力訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，翻譯訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，包含兩部分的內(nèi)容：平時(shí)成績和期末考試成績。平時(shí)成績共三十分，考察了學(xué)生上課的出勤情況，作業(yè)（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現(xiàn)的情況。期末考試滿分70分，采用在合堂教室集中考核的方式，學(xué)生需要筆答試題。考試的題型采用閱讀理解，翻譯和寫作這三種題型，閱讀理解涉及到四篇文章，二十個(gè)題目，四十分。考察方式由原來的單一的四選一的選擇題變?yōu)樗姆N題型：四選一，判斷對錯(cuò)，回答問題和選詞填空。翻譯每題三分，共含五個(gè)漢譯英的題目，提供漢語句子和所用的英語單詞，詞組或句式。作文共一篇，十五分，出題范圍是與《E英語教程》每單元所學(xué)課文主題相關(guān)的話題，給出英語題目和漢語提綱，要求學(xué)生完成一篇80-100字的英文文章。

2 教師角色的重新定位

筆者曾經(jīng)在《英語廣場 學(xué)術(shù)研究》2012年10月022期上發(fā)表題為《藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師的角色定位》的論文，該文認(rèn)為由于英語教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)置和教學(xué)氛圍的特殊性，藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師應(yīng)該成為學(xué)生信心樹立的幫助者、英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、分級(jí)教學(xué)的探索者和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。但是隨著教學(xué)改革的深入，我們有必要對藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行重新的定位。

2.1 分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐者

這次改革的最突出的變化是將原來學(xué)生的一刀切即全年級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)做了分級(jí)。這樣更有利于做到因材施教。改革后，教師的角色由原來的分級(jí)教學(xué)的探索者變成了分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐者。在實(shí)踐中， 教師們應(yīng)該做到認(rèn)真反思，反思本次分為兩級(jí)是否合理，分級(jí)后，藝術(shù)生和非藝術(shù)生的學(xué)習(xí)效果的差別，分級(jí)后的課程內(nèi)容安排是否有效的區(qū)分了難度，分級(jí)后，各專業(yè)學(xué)生對分級(jí)教學(xué)的看法有何反饋，期末測評(píng)時(shí)，考場方式是否體現(xiàn)了藝術(shù)生和非藝術(shù)生的差別。只有不斷地反思，不斷地改進(jìn)，才能是學(xué)生學(xué)得好教師教得好。

2.2 自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。在改革后，課時(shí)大大的縮減，在課上英語教師督促學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是保證大學(xué)英語教和學(xué)效果的必由之路。然而，通過多年的觀察，藝術(shù)類院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的大環(huán)境下，很難做到真正的自主學(xué)習(xí)。在這種狀況下，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)者的角色凸現(xiàn)出來。首先英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，其次英語教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并對學(xué)生如何有效開展自主學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。最后，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)效果。此外，在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是監(jiān)督者，是建議提供者，是指導(dǎo)者。

2.3 教學(xué)改革的探索者

雖然相比以往，此次從2018級(jí)開始實(shí)施的教學(xué)改革是近二十年以來在山東工藝美術(shù)學(xué)院英語教學(xué)歷史上最大的變革，但這并不意味著改革就此結(jié)束，英語教學(xué)的改革是不斷的持續(xù)的。所以，英語教師應(yīng)該時(shí)刻老師自身就是英語教學(xué)改革的探索者。在日常的授課過程中，英語教師應(yīng)該做到注重溝通，包含與學(xué)生，與其他本校教師，與其他兄弟院校的英語教師，甚至是與國外藝術(shù)類院校的教師多溝通。英語教師還要做到勤思考，針對教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面要多觀察，勤思考，多總結(jié)。針對本次改革后不夠完善的地方多請教，多學(xué)習(xí)。

2.4 終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持者

隨著英語改革的深入，英語教師的危機(jī)感越來越嚴(yán)重，終身學(xué)習(xí)是英語教師必須要做到的。只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。首先在教學(xué)上，英語教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，比如慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等，其次，在科研上，教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)，不斷突破自己。

作者簡介：賈敏，山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，副教授。作者簡介：賈敏，山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，副教授。