在高中政治課中使用案例教學法的實踐與思考

　　所謂案例教學法，就是依據教學內容、教學目標的需要，以及學生的認知水平，運用典型案例作為課堂教學的載體，組織學生分析、討論、交流，讓學生在具體的問題情景當中相互協作，積極思考，提升學生自身運用理論知識分析問題并且解決問題的能力的一種教學方法。
　　實施案例教學法有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進學生學會學習，對于推進高中思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發揮十分重要的作用，具有很大的運用與推廣價值。我在案例教學的實踐過程中，形成了以下認識。
　　一、準確定位教師角色，提升案例教學能力
　　案例教學將以往教學過程中的單向輸出轉變為多向互動，在這一過程中，教師的角色定位由傳統單一的授課人變成了導演、發言人、主持人、點評人。這種角色的改變不但對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的群體互動能力及臨場應變能力提出了很高的要求。所以，教師在案例教學過程中怎樣進行準確定位、怎樣恰當地處理好教師主導作用與學生主體地位辯證關系的問題就顯得十分重要。高中政治老師需要轉變教育教學理念，一方面需要徹底擯棄以教師為中心，單純強調知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，樹立“以人為本”的教育理念。在案例教學中必須堅持以學生為中心，教師作為學生學習和發展的引路者，引導他們在分析、討論案例的過程中學會合作、學會學習，并且以平等的身份參與小組合作討論交流當中，鼓勵學生大膽質疑、自由探索，及時提出自己的見解和看法。要充分尊重學生的意見和好奇心，充分調動學生的積極主動性，創新精神。另一方面需要不斷提升自身素質，深刻理解課堂教學內容，牢牢把握思想政治理論課教學宗旨，努力探索案例教學法的一般規律，充分理解案例教學法的真諦，提升教學案例的編寫能力和實施案例教學的組織能力。
　　二、恰當處理學生關系，調動學生學習興趣
　　案例教學是一種探究式的學習形式，也是一種新的啟發的互動式的教學形式，學生的積極參與和全身心投入對增強課堂教學效果至關重要。在這種以學生為主體，以教師為主導的互動教學當中，教師和學生都面臨怎樣適應的問題。在思想政治課案例教學中，應該以中等生為主，有效促進兩頭發展，最大限度地調動學生的積極主動性。當然，以中等生為主，并不是說忽視優秀生和后進生，教師尤其不能漠視后進生的存在。優秀生能力強，成績優秀，在心理上占有一定優勢，課堂上他們發言踴躍，能夠主動參與案例教學的討論。但是如果教師引導不當，容易造成討論問題時，這部分同學成為發言的主體，其他同學變成聽眾、看客的現象。教師不但要在一定程度上限制優秀生的發言次數，而且不能打擊他們的積極主動性，與此同時還要讓他們注意聽其他同學尤其是后進生的發言，認識到相互交換思想的重要性。在案例教學中我深感難以處理的問題是怎樣將后進生的積極性調動起來。后進生因為自身的缺陷和弱點，往往存在自卑心理，不想甚至不敢參與到課堂的討論中來，僅僅做發言同學的聽眾、看客。為了能夠讓后進生積極參與到案例的討論中去，教師首先需要深入了解他們的實際情況，全面分析他們的特點和后進原因，對他們因勢利導、循循善誘。當他們敢于發表自己的觀點或者提出新的意見的時候，教師要及時予以肯定和表揚，進而增強他們的信心。在寬松的學習氛圍中，學生會逐步走出自卑的陰影，積極地參與到學習中去。案例教學尊重每個學生個體，面向所有學生，讓每個學生都能夠在學習中獲得提升，健康成長。
　　三、優化組合教學方法，提高課堂教學質量
　　運用案例教學，教學形式生動、活潑，在一定程度上克服了傳統的“灌輸”式教學模式的弊端，讓學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力及語言表達能力等都得到了一定的鍛煉和提高。
　　因為高中思想政治理論課教學內容的特殊性，并不是所有的章、節都適合采用案例教學法教學的。我在剛開始嘗試案例教學法就忽視了這個問題，只要課堂學生討論氣氛活躍，學生積極主動發言，對上課效果就感覺很滿意。但是期末考試學生的成績比較低。經過反復思考總結，我發現在課堂討論案例的時候，學生很感興趣，而且很主動，但是在發言時口頭語言多于書面語言，只注重分析問題能力的強化，缺少對基礎知識及理論的強化與總結，再加上學生課后很少看書，更不會有意識地記憶有關的知識點，缺少對理論知識的系統把握，因此成績普遍偏低。經過反思，我覺得案例教學必須在理論基礎上進行。只有將基本知識、基本概念理解得非常透徹，才能夠較好地開展案例討論，取得實效。在理論知識普及和更新方面，傳統講授式的教學法具有獨特的優勢，能系統、全面地向學生傳授基本知識、基本概念。新課改并不是對傳統教學完全否定，實行案例教學并不是弱化基礎知識。因此應該依據課堂教學內容的實際選擇恰當的教學方法，將案例教學和傳統教學合理結合，兼顧和協調教學內容的多方面要求，這樣有助于更好地提高課堂教學質量。
　　總而言之，科學地運用案例教學法有助于學生綜合素質的提升，但是我們必須認識到，案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，不能簡單地以一種教法替代另一種教法，而應該多種教法綜合運用，必須隨著教學內容、教學目標和學生實際情況的不同而有所側重。只有這樣，才能夠真正提高高中政治課堂教學質量。