“多元評價”在高中英語寫作教學中的探索與實踐

袁媛

【摘 要】 本文介紹了“多元評價”作文批改模式及其理論基礎，并論述了其在教學實踐中的具體運用、教學效果及反思。期望以英語作文評價方式的改變促進高中生對英語寫作態度的轉變，從而提高寫作教學的效率。

【關鍵詞】多元評價；高中英語；寫作教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0164-01

一、高中英語寫作教學中的問題分析

英語寫作是學生英語綜合應用能力的書面體現，然而高中英語寫作教學現狀卻不容樂觀，其主要問題表現在：（1）學生對英語寫作的畏懼和焦慮情緒。許多學生從初中起就沒有接受過系統的英語寫作訓練，對寫作的體裁，內容，結構等缺乏足夠了解。寫作時往往不知如何下筆，文中各類錯誤不斷。（2）教師的作文批改效率低下。盡管許多教師意識到了作文訓練的重要性，并投入大量的時間和精力對學生作文進行全批全改，但效果卻差強人意，自身批改負擔也不斷增加。

二、“多元評價”模式的理論基礎和操作方式

（一）“多元評價”模式的理論基礎

根據語言習得理論，語言輸出應具有三個作用：（1）促進學習者注意語言形式。（2）提供給學習者檢驗自己提出的假設的機會。（3）提供給學習者有意識反思的機會。作為語言輸出過程的英語寫作就應以實現上述三個作用為教學準則。

（二）多元評價模式的具體操作

1.寫前導入。在寫作之前，師生共同分析寫作任務和要求，并拓展相關話題詞匯和句型。

2.在規定時間內獨立完成第一稿。

3.同伴評價。每次學生作文后，老師給學生發放評價量表并指導同學間互評。互評的關鍵是讓學生參照統一的評價細則以打分的形式逐一勾劃所評作文中的錯誤并給出修改建議。

4.自我評價。學生根據互評的意見和建議對作文進行修改，在二次思考中提升寫作能力。

5.教師評價。教師對學生互評自評后的作文給出意見，此時的評價不僅是對學生的鼓勵和認可，也是對學生普遍錯誤的歸納和指導。

6.完成終稿并建立作品檔案袋。學生綜合三個評價結果完成終稿，并將幾稿裝訂放入作品檔案袋中。此袋的收集讓學生在體驗寫作成就感中增強其寫作信心，減輕畏懼和焦慮感。

三、“多元評價”模式的教學實驗

為了檢測“多元評價”模式在寫作教學中的教學效果，筆者在所任教的高二兩個班級進行了相關教學實驗。

（一）實驗目的

1.“多元評價”模式對提高學生英語寫作能力是否有效？2.“多元評價”模式能否有效地降低學生的寫作畏懼、焦慮情緒？

（二）實驗設計

1.在一學期的教學實驗中，筆者布置所任教的兩個班學生每周寫一篇作文，每次12班（對照班）的作文由筆者全批全改，而1班（實驗班）的作文則以多元評價模式進行批改，并要求學生認真做好作品檔案袋的收集整理工作。2.在實驗結束時，對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對“多元評價”作文批改模式的效果反饋。

（三）實驗結果及分析

實驗后，筆者把兩個班學生進入高二以來的所有大考作文平均分登記下來進行比較

從表1中可以看出在高二入學時，兩個班學生的寫作水平是差不多的。但經過4個多月的“多元評價”訓練，到學期末考試時，實驗班的寫作平均分已經超出對照班2.6分。這說明該模式是有助于提高學生寫作水平的。同時從實驗后對實驗班的問卷調查中也可以看到“多元評價”模式對學生英語寫作態度的轉變也有積極的作用，減少了學生的寫作焦慮，激發了寫作興趣并增加了寫好作文的信心。

四、教學啟示

教師在寫作教學中應注意發揮學生的學習主動性。在建構知識的過程中，教師應放手讓學生自己去發現和解決問題，主動獲取知識、建構信息。

教師要以理解和欣賞的態度多對學生做出積極正面的評價，贊許和鼓勵才能幫助學生減輕學習焦慮，促進能力提升。

筆者對“多元評價”模式的探討尚屬初步，研究時間較短，研究對象也有限，對其在長期實踐中可能出現的問題還有待進一步探究。希望在今后的教學中繼續探討和完善該評價模式，切實有效地幫助學生提高寫作水平。