“整本書”讓課外閱讀綻放異彩

霍聃妮

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對于“讀整本的書”，提到：“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐。”因此，讓孩子讀整本書也是對目前小學語文教育缺失的彌補。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。因此，我將指導性閱讀分為以下幾個階段：

第一階段：導讀課設計

導讀課一般是在學生閱讀一本書之前進行，讓孩子從整體上把握住這本書的脈絡和走向，通過呈現書中精彩片段的方式，培養學生強烈的閱讀期待，激發學生的讀書欲。

師生通讀整個故事后，在全班范圍內交流這本書的主旨，形成整體印象。（例如，在執教《羅伯特的三次報復行動》整本書導讀設計課中，我運用了“猜想閱讀”的策略，讓孩子們觀察封面、閱讀目錄，引導他們做出大膽的猜想。讓學生根據已知內容，推測未知內容進行猜讀，誘發學生的閱讀興趣，在最短的時間內激發兒童的閱讀期待。）

導讀課還要讓學生學會關注封面、封底、目錄、序言等內容，幫助學生更好地了解作品，若是外國文學，還要注意版本的選擇。最后可讓學生初步制定相應的讀書計劃，為閱讀做好準備。

第二階段：學生自讀

為了讓學生更好地進行自主閱讀，我還根據本班讀書情況制定了比較契合學情的讀書計劃。

1.師生共讀，制定簡單的個人讀書計劃

每周安排一節活動課作為固定的閱讀課，利用課余時間讓學生自主閱讀。學生各自根據學習情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天至少讀10～20頁，長此以往，良好的閱讀習慣就能養成。

2.師生每月共讀一本書

（1）安排合理的在校讀書時間

確保每周在校一至兩個小時的班級共讀時間，每月共讀一本書，至少召開一到兩次讀書交流會，按照推薦的書目選擇適合自己的書籍進行師生共讀。師生共讀的學習方式是教與學的互動與補充，在這個過程中師生可以分享彼此對書中內容的思考，交流讀書經驗以及彼此之間的情感。

（2）課外自主閱讀，讓閱讀更深入

自讀是閱讀的主體部分，主要指學生在課外自由閱讀，堅持默讀的習慣。教師可以限定大致的進度，等讀到某個階段的時候，全班進行一次討論交流。教師還可以通過討論提出一些問題，讓學生對故事內容有更深的感悟，同時也有利于學生更深入地閱讀。（例如，《城南舊事》中重點塑造了幾種不同的女性形象。可以提問，這幾個女性形象有什么共同之處呢？引導學生進行分析歸納。如果話題再深入一點，還可以讓學生就“作者為何塑造這幾個女性形象，她想表達什么”展開更深層次的討論。）

第三階段：讀書交流

1.潛移默化，熏陶感染

閱讀的樂趣不單單來自作品本身，也是在閱讀的討論與分享中獲得的。因此，開展閱讀和交流活動，要始終保護學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中潛移默化、熏陶感染。因此，不管遇到什么類型的書籍，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

2.始終保留整體觀念，逐步深入閱讀

一本書留給學生什么印象，學生能從這本書中感受到什么是很重要。因此，在讀書交流的時候，教師要始終保持整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽略了整體。因此，教師既要關注學生的個性體驗，又要對文本細節進行挖掘。在強調整體感知的同時，還應注意引導學生逐步深入閱讀，最終達到牽一發而動全身的目的。

3.適時組織開展班級讀書交流會，提高學生對文本的理解

討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，而且能培養學生持續閱讀的興趣以及對他們的情感進行熏陶。因此在充分閱讀的基礎上，進行整本書閱讀交流會，讓學生以聊書的方式，從情節入手，從整體出發，圍繞一定的主題對整本書進行討論，提升對文本的理解。

閱讀既要讀進去，體悟文字內涵，為寫作奠定基礎。還需要走出來，做一些理性的分析與思考。（以《親愛的漢修先生》為例，這本書的最大特點是用書信和日記穿插的形式來寫。在讓學生了解故事內容的同時滲透一些寫作方法，也是對語言表現形式的一種關注。在班級讀書交流的時候，我設計了這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生了解作者，讓他們知道了解作者也是了解故事背景的另一種方法，同時也有利于理解書中的一些內容。）

通過匯報交流的形式，使學生把散落在心中的信息重新進行排列組合，讓學生在腦海中構建整本書的框架。通過層層遞進的追問形式，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

第四階段：拓展延伸

開展整本書閱讀，教師一定要和學生不止一遍地讀，這樣才能引領學生進行閱讀的深入。由整本書展開系列延伸活動，拓展作品的教育意義和價值。教學形式可表現為讀寫結合、語文綜合性學習、研究性學習等。

兒童是成人之父，閱讀兒童文學也許能讓我們找回久違的感動和失落的童心。當我們把一本本有趣的耐人尋味的書帶到孩子們的面前時，朦朦朧朧間，我們也點亮了那盞讓人長大、讓人優秀的心燈。因此，我愿意做那位點燈的人。

參考文獻：

董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998-10.

編輯 溫雪蓮