微課在初中英語教學中的運用反思

楊玉維

【摘 要】近幾年，“微課”作為一種現代化教學方法，被引用于各科教學的課堂中來。但具體來說，什么是微課？微課的表現形式有哪些？在課堂教學中到底該如何高效的使用？這些問題都需要一線教師好好反思。

【關鍵詞】微課；英語；教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0119-01

在初中英語教學中，不少教師只是一味地照葫蘆畫瓢、囫圇吞棗的使用。以此來突顯自己教學的“新方法，新理論”。這些做法有待改變。

一、微課的概念

微課實際是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。說到底，微課就是利用學生短時間注意力可高度集中的特征，將一些教育資源進行碎片式整理的小課程[1]。（即時間短的課程。1～5分鐘）

二、微課在英語教學中存在的問題

（一）微課的使用僅限于形式化

現在只要提到微課，幾乎沒有老師不知道的，幾乎沒有哪位負責教學的領導不主張使用。教師對微課的使用過于形式化，僅僅是為了使用而使用，教師在設計微課時沒有立足于教材和學生實情，在PPT使用環節中硬性插入微課，和整體PPT的使用銜接不足夠流暢、自然，在授課過程中，就容易給聽課者造成一種跳脫感。結果就是微課的使用不僅無法發揮其應有的作用，還會對整個教學環節造成負面影響。

（二）微課時間短小，不利于學生記憶

微課中呈現的知識點，規定在短時間內講解清楚，而英語學科的特點是知識點瑣碎、繁雜，有的教師將這些零碎的知識大量壓縮在一起，以微課的形式來講解知識，結果是學生瞬間記憶，微課過后，留存在大腦中的知識為數不多。針對PPT的一體性來說，其效果遠不及板書的留存對學生的幫助大。

三、微課在英語教學中的制作和優化運用

（一）微課的制作一定要體現“微”

微不僅僅指其時間短，還體現在內容簡潔明了；微課內容重點突出唯一化，是學生在短時間內快速地、透徹地理解并掌握微課中所講授的知識點。微課的內容必須以學生的實際理解能力為基礎，不要單一的講解某一知識點，應該輔以相應的練習，通過舉一反三，讓學生更容易掌握微課所講解的內容。

如講授人教版九年級Unit8“It must belong to Carla.”講解 belong to sb.時，同時應該講到must be sbs的用法。在制作微課時，一定在講解完兩者的用法區別后，再給出實例。因為部分后進生不知sb 和sbs的具體所指。eg： （1） The book belongs to her. The book must be hers.強調跟代詞時的不同。 belong to + 賓格代詞，must be + 名詞性物代詞。（2）The book belongs to Lucy. The book must be Lucys.強調指出后跟名詞時belong to + 名詞 ；must be+ 名詞所有格。

（二）鼓勵學生參與微課的設計

一節課的教學應以學生為主體，同樣的，教師可以鼓勵學生積極參與微課的設計與制作。

如人教版八年級上Unit8“How do you make a banana milk shake？”這個主題動手性就非常強。在講解制作奶昔過程時，可以充分調動學生的主動性，可讓學生角色表演制作情景小劇，錄制成為視頻，學生通過親自參與拍攝、剪輯、學習，既強化了學生的自主學習能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。在授課中運用學生制作的微視頻，親切又活潑，學生聽課的興趣自然就濃厚起來，教學效果也就達到了最優化。

（三）微課應做到在整個教學環節中的恰當插入

在上文中已提出微課在整個教學環節中設計缺乏合理性，再由教學實踐可發現微課在整個教學環節適合用于課堂小結環節，引出教學目標，教學重點。多個知識點講解的微課在課堂新授環節教學中則不適用。瑣碎的知識點如用微課教學，講的多了，不利于學生記憶；只針對一個知識點講解，由于微課的制作時間短的特點，微課的作用又不能發揮到最大化。

大的語法項目就不能用微課了嗎？答案是否定的，此種微課的應用可以延伸到課堂外，教師可以把這種微視頻發到班級群里，學生可以利用業余時間自行、反復地觀看學習。無論作為預習環節，還是復習環節，都能極大地幫助學生提升自主學習能力。

微課在初中英語教學中的優化運用，還需要一線教師結合教育的發展要求以及學生的需求變化，通過實踐教學，不斷地摸索和總結經驗，使微課真正有效的在教學中發揮作用。從而實現英語教學的最優化。

【參考文獻】

[1]張靜.微課在初中英語詞匯教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（23）.