淺議實施“翻轉課堂”教學師生角色的轉變

楊柏義 何建霞

【摘 要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，學生在課前完成自主學習，課上老師用更多的時間去和學生交流，從而達到更好的教育效果。因此，為了適應新型教學模式的需求，師生角色必須有所變革。

【關鍵詞】翻轉課堂；師生角色轉變

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0085-01

“翻轉課堂”在甘肅武威民勤縣第五中學和第六中學逐步試驗并推廣，要促進學校課程教學改革向縱深的方向發展，師生的理念必須進行必要的變革。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，就是以“微課視頻”為載體，把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型教學模式。該模式實現了完成學習任務在課前，然后騰出大量有效的時間，課內在老師的引導下共同研究解決疑難問題，提高了學生學習的效率，培養了學生自主學習的能力，為學生終身學習打下了堅實的基礎。

二、科學實施翻轉課堂的途徑

（一）要樹立教育變革的堅定信念

觀念決定行為。教師長期在應試教育的環境之下形成的教學模式很難一時之間從根本上進行顛覆。因此，實施“翻轉課堂”，教師必須從思想深處進行觀念更新，樹立正確的教育觀、學生觀、育人觀等新的教學理念，打破常規的教學環境之間的一種平衡。這需要教師有堅定的課改理念和勇于探索的變革精神才能達到。

（二）要有較高的教育信息化素養

當今我們生活在高度發達的信息化時代。因此，教師要通過各種途徑進行自身信息技術培訓，提高課件制作，微課視頻制作，分層學案編寫的能力，還要涉獵一些常用軟件和技術運用學習，不斷提升自己信息化技術應用水平，使信息化技術和學科教學深度融合，為“翻轉課堂”教學的實施奠定堅實的基礎。

（三）要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

“翻轉課堂”教學實現了完成學習任務在課前，內化知識在課內。因此，制作微課視頻固然重要，但這不是實施“翻轉課堂”的核心，而是如何通過“微課視頻教學”騰出的大量時間來內化學生的知識，提升學生的思維和自主學習的能力。課堂上科學合理的分組討論，師生互動，生生互動，學生高效精確展示點評等，教師在備課時要進行精心預測和準備；在課堂教學實踐中要進行細致觀察，及時作出調控，落實因材施教。

（四）做好師生角色轉換

首先，教師從傳統的圣人角色轉變成課堂的組織者、引導者、參與者。其次，學生的角色由被動的接受者轉變為積極主動的參與者和探索者，即教師是導演，學生是演員。他們積極主動的參與、操作、驗算、實驗、總結、歸納、展示、點評等，學生自主學習的能力增強了，為翻轉課堂的順利實施奠定了基礎。

三、翻轉課堂實現了評價方式的轉變

翻轉課堂也可以實現多元化評價方式，摒棄了傳統僅以提高學生學習成績為目標的評價方式，使評價方式更加靈活多變，其中，多種評價方式包括：生生互評，師生互評、面對面訪談考核，建立學生的基本學習檔案等多元評價方式，也可以用“電子書包”信息化軟件隨機監測進行評價，關注學生學習過程和方法以及思維的成長。

四、翻轉課堂便捷了學生“高效”學習

學生觀看了教學微視頻后，若對教學內容不甚理解，可以回過頭進行多次觀看，或者在觀看視頻時可以與家長或同學討論疑問。完成這個任務后，再自主完成后面的幾個有梯度的小問題，加深對所學內容的理解，也是對所學內容的跟蹤監測，并對所學內容的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考哪些方面出了問題。并對學習情況進行小結匯總，及時地通過網絡信息學習平臺進行交流匯報，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是在考試前夕，學生利用微課視頻再次進行高效復習。

總之，在近幾年的翻轉課堂教學實踐中，我們深刻體會到該模式的優越性，它充分體現了“先學后教”的課改新理念，實現了教學流程、師生教與學方式，評價方式等方面的轉變。