引入積分制優(yōu)化復(fù)習(xí)實(shí)效

于健

【摘 要】在復(fù)習(xí)階段的考試訓(xùn)練中，將成績(jī)進(jìn)行有效的整合，以積分制的形式，形成一個(gè)有效的、動(dòng)態(tài)的、可操作的推進(jìn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的、多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)復(fù)習(xí)更有效率、更有效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)；積分制；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0064-03

一、嘗試積分制——對(duì)考試訓(xùn)練的優(yōu)化

在中考、高考之前的復(fù)習(xí)階段，為促使學(xué)生適應(yīng)考試的要求，常常會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的考試訓(xùn)練。學(xué)生通過一系列涉及“基礎(chǔ)知識(shí)”“熱點(diǎn)專題”“常見題型”模擬考試，在“知識(shí)問題化”“問題能力化”“訓(xùn)練課堂化”的過程中，更加熟練地掌握基本內(nèi)容，提升考試必需的判斷、分析、演繹等綜合能力[1]。

這一系列考試，會(huì)產(chǎn)生一系列考試成績(jī)，有效地利用這些數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，進(jìn)行更有效率的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

在國(guó)際賽場(chǎng)上，F(xiàn)1方程式賽車以標(biāo)準(zhǔn)化著稱，一個(gè)賽季有固定的比賽場(chǎng)數(shù)，參賽車輛的重量、輪胎的大小都有嚴(yán)格的規(guī)定，比賽也是在封閉的環(huán)行線路進(jìn)行的。最重要的是對(duì)比賽成績(jī)進(jìn)行整合，采取了“積分式的賽制”，就是每場(chǎng)比賽前十名獲得不同積分，選手中總積分領(lǐng)先者獲得最后的優(yōu)勝。

這種積分方法的好處是：參賽者在某一輪比賽失誤，并無關(guān)大局。只要在其他比賽中能進(jìn)入前十，也可獲得好成績(jī)。因?yàn)橹灰M(jìn)入前十名的次數(shù)越多，成績(jī)就會(huì)越好。這要求參賽者穩(wěn)定地保持較好狀態(tài)。可以說，這種比賽比的是“長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)韌”和“高水平的穩(wěn)定”，這也是一個(gè)合格學(xué)生應(yīng)該具備的基本要求。

所以，筆者在考前復(fù)習(xí)階段，先后進(jìn)行了34次考試訓(xùn)練，在其中的兩段試用積分制，結(jié)果取得了良好的復(fù)習(xí)實(shí)效。在復(fù)習(xí)階段，課堂上沒有主動(dòng)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只講學(xué)生考試中的缺陷（態(tài)度上、能力上、知識(shí)上），然后為學(xué)生提出“改良”或“優(yōu)化”的建議，并督促他們?nèi)ネ瓿珊透倪M(jìn)。而所帶畢業(yè)班的學(xué)生，獲得全優(yōu)的成績(jī)。

二、構(gòu)建積分制——完整的推進(jìn)系統(tǒng)

積分制是一個(gè)完整的過程性體系，需要用系統(tǒng)思維方法，進(jìn)行通盤考慮，使之成為一個(gè)有效的、動(dòng)態(tài)的、可操作的推進(jìn)系統(tǒng)。

（一）固定化——試題的選用

固定化是為了所得數(shù)據(jù)的可比較性，保證它的可信度。

F1方程式比賽中的賽車，長(zhǎng)寬高、動(dòng)力、輪胎等都有嚴(yán)格而統(tǒng)一的規(guī)定。而積分制中試題的題量、難度、分值都有一定的衡定性。在考試訓(xùn)練中，采取“積分制”的兩個(gè)階段都做到了題量統(tǒng)一、難度統(tǒng)一、分值統(tǒng)一。

第一段在第一輪復(fù)習(xí)的初二板塊，五次考試。每一次考試50分，其中選擇題15個(gè)（30分），非選擇題2個(gè)（20分），使用的資料是《新中考》。

第二段在第三輪復(fù)習(xí)的模擬沖刺板塊，四次考試。每次考試84分，選擇24個(gè)（48分），非選擇題4個(gè)（兩個(gè)簡(jiǎn)答，一個(gè)綜合，36分），使用的資料是《中考制高點(diǎn)》。

為鼓勵(lì)優(yōu)生，在正式題之外，還設(shè)立了附加題。做了附加題不算正分，但如果排名進(jìn)入前10名，可以在積分上有獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）階段化——時(shí)間的安排

階段化是為了優(yōu)化復(fù)習(xí)的過程，對(duì)考試訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的排序。

F1方程式賽車的比賽都有固定的比賽時(shí)間，熱身圈、正式比賽。

積分制中，考試只是訓(xùn)練手段，不是目的。所以，要合理利用課堂的有效時(shí)長(zhǎng)。一般在前15分對(duì)前一次考試訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)題解析，并簡(jiǎn)要勾畫本次考試涉及的核心知識(shí)，在后25分進(jìn)行考試訓(xùn)練。

前15分鐘，是對(duì)上輪訓(xùn)練的及時(shí)反饋和本輪訓(xùn)練的簡(jiǎn)答預(yù)熱。后25分鐘，則是在訓(xùn)練中固化知識(shí)，培養(yǎng)能力。

在考試后，教師應(yīng)立即批閱，做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在態(tài)度上、能力上、知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在下一輪考試訓(xùn)練的前15分鐘進(jìn)行新的點(diǎn)評(píng)和解析。

（三）標(biāo)示化——試卷的處理（警戒線與紅黑箭頭）

標(biāo)示化是對(duì)單次考試訓(xùn)練結(jié)果的一種處理。

F1方程式賽車的比賽中，各車隊(duì)都會(huì)按自己的實(shí)力設(shè)定單圈最低速度（警戒線），場(chǎng)下的教練會(huì)隨時(shí)向場(chǎng)上選手通報(bào)他的情況。

積分制中，每次都要?jiǎng)澏ň渚€，一般劃定在得分率的70%～80%間，可以根據(jù)難度和當(dāng)場(chǎng)考試訓(xùn)練時(shí)學(xué)生情況做出適當(dāng)調(diào)整。

考試訓(xùn)練成績(jī)處于警戒線以下的試卷，用特殊的記號(hào)標(biāo)出（劃圈），讓試卷的主人警覺。此外，比較本次與上次訓(xùn)練成績(jī)，進(jìn)步的用紅色向上箭頭標(biāo)出，并標(biāo)出上升的分值。退步的用黑色向下箭頭標(biāo)出，并標(biāo)出下降的分值。

警戒線讓學(xué)生們了解自己在本次考試的“完成度”或是“達(dá)標(biāo)程度”，而紅黑箭頭及時(shí)讓他們了解自己學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏變化[2]。

當(dāng)學(xué)生連續(xù)三次低于警戒線，教師將對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其端正態(tài)度，在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)其在知識(shí)上、技能上、過程上、方法上的偏差或缺失，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)或引導(dǎo)。

（四）全面化——積分的換算

全面化，是在對(duì)學(xué)生考試訓(xùn)練結(jié)果整合的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)習(xí)效果的達(dá)成、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行一種數(shù)值形式的換算，既考慮到學(xué)優(yōu)生，又考慮到學(xué)困生，甚至考慮到科代表的勞動(dòng)。

F1方程式賽車比賽中，采取了積分制：從第一名到第十名按25、18、15、12、10、8、6、4、2、1，最后積分相加，根據(jù)累積分分排列出優(yōu)勝者。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，以“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步”為原則，制定如下積分制的基本辦法。

基本積分：每次考試前十名有積分，1、2名10分，3、4名8分，5、6名6分，7、8名4分，9、10名2分。進(jìn)入前10名的，如果做了附加題在所獲積分上再加

1分。

獎(jiǎng)勵(lì)積分：考試成績(jī)比前一次提高10分，獲得4分的獎(jiǎng)勵(lì)分。在一次考試中，所有提高10分的同學(xué)中，提高最多的獲得5分的獎(jiǎng)勵(lì)分。

特別獎(jiǎng)勵(lì)：成績(jī)雖低于警戒線，但在連續(xù)三次考試中，成績(jī)都有提高，獲得3分的獎(jiǎng)勵(lì)分。

末輪獎(jiǎng)勵(lì)：一輪訓(xùn)練前幾次成績(jī)低于警戒線，最后一次超過，獲得2分的獎(jiǎng)勵(lì)分。

末位獎(jiǎng)勵(lì)：年級(jí)排名最后一名，考試中每超過一位同學(xué)，獲得1分的獎(jiǎng)勵(lì)分。服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：科代表認(rèn)真完成一次勤務(wù)服務(wù)，獲得1分的獎(jiǎng)勵(lì)分。

基本積分，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能保持優(yōu)秀的狀態(tài)。最后積分靠前的，總是多次進(jìn)入前十名的同學(xué)，某班一位同學(xué)，沒有一次獲得第一名，但狀態(tài)穩(wěn)定多次進(jìn)入前十，獲得最后的優(yōu)勝者。附加題的難度較大，一般的學(xué)生難以完成，所以只鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)完成，只有前十名的同學(xué)完成可以獲得1分的附加分。

獎(jiǎng)勵(lì)積分，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。考試成績(jī)與考試態(tài)度成正比例關(guān)系分布，成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生越容易獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分。

特別獎(jiǎng)勵(lì)，一部分“學(xué)困生”經(jīng)過努力仍然不能在一次考試中進(jìn)步10分，但能夠不斷地進(jìn)步，特別獎(jiǎng)勵(lì)就是為鼓勵(lì)他們的“持續(xù)性進(jìn)步”。

末輪獎(jiǎng)勵(lì)，是針對(duì)那些在考試訓(xùn)練中“屢敗屢戰(zhàn)”的同學(xué)，他們通過努力終于獲得一個(gè)理想的成績(jī)，并在能力上得到提高。這是對(duì)他們堅(jiān)持的一個(gè)肯定。

末位獎(jiǎng)勵(lì)，是針對(duì)成績(jī)排名最后的那位同學(xué)，鼓勵(lì)他能夠在“不放棄”實(shí)現(xiàn)超越。

服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)考試，頻繁的數(shù)發(fā)、收取試卷，需要一個(gè)非常負(fù)責(zé)的科代表，他能夠在緊張的學(xué)習(xí)之外，為同學(xué)優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)”，所以要給予額外的鼓勵(lì)。

三、善用積分制——對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷

積分制能夠展現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的狀態(tài)變化，把他們復(fù)習(xí)的達(dá)成度、直觀的展現(xiàn)出來，能夠更好地體現(xiàn)教師對(duì)他們發(fā)展變化的關(guān)注。在運(yùn)用過程，筆者采取了以下的路徑。

（一）注重向上發(fā)展，鼓勵(lì)后來居上

表1是某班在一次考試之后的排名表，分?jǐn)?shù)前一個(gè)為正式題得分，后一個(gè)為附加題得分，↑表示成績(jī)較上次進(jìn)步，→表示成績(jī)與上次相同，↓表示成績(jī)較上次有所退步，在箭頭后面的數(shù)字表示成績(jī)較上次的升降分?jǐn)?shù)。（為穩(wěn)妥起見，表中不使用學(xué)生真實(shí)姓名）

排名有兩個(gè)原則：第一，正式題分高者居前；第二，同分者，進(jìn)步大者居前，其后為保持者，然后是退步者。

本次考試前十名都做了附加題，所以在基本積分10、8、6、4、2之上都獲得1分的積分，所獲積分為11、9、7、5、3。

前三名小毓、曉曉、小蓮都是50+14，但小毓、曉曉比上次考試進(jìn)步了2分，并列第一，獲得11分的積分。小蓮沒有超越，只能排名第三，獲得9分的積分。正式分同為48分的小濤等五位同學(xué)，根據(jù)進(jìn)步的程度排定先后順序，小濤進(jìn)步最大（10分），排在最前，列第4位，獲得9分的積分。小麒、小源、小琪、小毅依次排在后面，列5—8位，獲得7分與5分的積分。

表3是特別獎(jiǎng)勵(lì)，課代表小源在考試訓(xùn)練中，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，多次協(xié)助教師，獲得3分的獎(jiǎng)勵(lì)積分。

表3中的越獄者A和B，是指在前四次考試中沒有超過警戒線，在第五次考試超過警戒線的同學(xué)，為了獎(jiǎng)勵(lì)他們，給他們2分的獎(jiǎng)勵(lì)分。

基本積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分都體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生取得進(jìn)步的充分肯定，把他們的進(jìn)步用一種數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

（二）及時(shí)通報(bào)變化，進(jìn)行積極引導(dǎo)

在采用積分制的考試訓(xùn)練后，在最短的時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂試卷的批閱、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與成績(jī)標(biāo)注，在登分時(shí)進(jìn)行兩次成績(jī)的比較，再次在試卷上用紅黑箭頭標(biāo)注出升降與升降的分?jǐn)?shù)，排列出成績(jī)前十名與進(jìn)步10分以上，發(fā)現(xiàn)警戒線下是否有連續(xù)進(jìn)步的情況，其間還應(yīng)完成錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)非選擇題的缺陷或亮點(diǎn)。

在此之后制作出PPT，把積分變化及時(shí)反饋給學(xué)生，并根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，推測(cè)出學(xué)生狀態(tài)的變化，和他們一起分析可以采取的措施。

表4中的英葆同學(xué)，是一位極為聰慧的孩子，但他是一位“搖擺小王子”?！靶⊥踝印笔切稳菟穆敾郏宕慰荚囍?，三次進(jìn)入前六名。

“搖擺”是形容他雖然聰慧，但他的成績(jī)不穩(wěn)定，第一次為第一名，第二次下降到第五名，第三次上升到第一名，第四次又下降到第三名。其狀態(tài)極度不穩(wěn)定，而且在做題時(shí)思路過于狹窄，失分嚴(yán)重。所以，在第四次考試后，及時(shí)與該同學(xué)進(jìn)行溝通，對(duì)解題思路方面進(jìn)行了點(diǎn)撥。而該同學(xué)在第五次考試中，保持了相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，穩(wěn)定在第三名。在課堂上，對(duì)他的變化進(jìn)行了分析，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到解題思路的重

要性。

思怡同學(xué)是“八強(qiáng)”中的“考神”，因?yàn)樗看慰荚嚩极@得積分，而且最低都有5分（第7、8名），狀態(tài)保持得最好、最穩(wěn)定，所以她的積分最高。通過她的成功，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ骄科浔澈蟮脑颉玫慕Y(jié)果一定有好的過程。大家發(fā)現(xiàn)，她的成功來自于她一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

俊杰同學(xué)在“八強(qiáng)”中排名第二，這是一個(gè)極為聰明的同學(xué)，但在第一次考試中態(tài)度極不端正，卷面分很低，沒有獲得積分。但在考試后，及時(shí)端正了態(tài)度，在隨后的第二次考試中，取得巨大進(jìn)步，進(jìn)步10分（有+4的獎(jiǎng)勵(lì)積分），并排名班級(jí)的前兩名（有11分的基本積分）。而在第三、四、五次考試中，保持了較好的狀態(tài)，考試成績(jī)都在班級(jí)的前四位（兩次9分，一次11分）。在探究中，大家認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)習(xí)的積極意義。

（三）利用幽默名稱，激勵(lì)鼓勵(lì)進(jìn)步

一位小學(xué)特級(jí)教師說“好學(xué)生是巧妙的‘夸出來的，是幽默的‘批評(píng)出來的”。所以，利用幽默語(yǔ)言對(duì)他們及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，可以化腐朽為神奇。

用“越獄者”形容以前成績(jī)不好（警戒線下），現(xiàn)在成績(jī)提高（警戒線上）的同學(xué)?！霸姜z者”如果保持較好的狀態(tài)（警戒線上），稱他們“在安全區(qū)里開始新的修煉”；“越獄者”如果不能保持較好的狀態(tài)（跌到警戒線下），稱他們“回到基層，開始新的磨練”。

用“搖擺小王子”形容聰慧而狀態(tài)不穩(wěn)定的同學(xué)。

用“考神”形容狀態(tài)穩(wěn)定的同學(xué)。如表4、表5中的思怡同學(xué)，狀態(tài)保持在高位，稱為“高大上的

考神”。

用“落水者”形容狀態(tài)一直很好，偶爾一次考試失誤（警戒線下）的同學(xué)。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的同學(xué)（成績(jī)多次低于警戒線），形容為“明日之星”，五次低于警戒線的稱為“五星級(jí)明日之星”，把幫助、督促他們的輔導(dǎo)稱為“明星培訓(xùn)”。鼓勵(lì)他們通過努力，早日成為“越獄者”（成績(jī)超過警戒線），而成績(jī)雖然沒有超過警戒線的，但保持連續(xù)進(jìn)步的，稱為“越挫越強(qiáng)的勇士”。

通過這些生動(dòng)形象的稱謂，化解了學(xué)生因考試失敗的挫折感，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們體會(huì)到自己的進(jìn)步總會(huì)被及時(shí)的肯定，使他們更加關(guān)注考試的過程，淡化他們對(duì)于考試結(jié)果的焦慮。

用積分制優(yōu)化的考試訓(xùn)練，試圖在復(fù)習(xí)階段，利用“只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰”的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在有趣的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求教師靜下心來，從關(guān)心教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)思維，過渡到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)思維，有意識(shí)地“巧”用考試，將成績(jī)進(jìn)行整合、排序，讓數(shù)據(jù)“說話”，在分析數(shù)據(jù)中，幫助學(xué)生找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李煥超.探究讓課堂充滿靈動(dòng)[J].廣西教育，2016（12）.

[2]錢紅華.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（10）.