我國教師生涯規劃研究現狀與熱點

【摘 要】教師生涯規劃關乎教師專業發展和學校長遠發展，近年來，越來越受到專家學者的關注，針對教師生涯規劃作了大量研究。研究以CNKI數據庫中的核心期刊中的有關文獻進行分析，從定義、目標、存在問題及策略等方面對教師職業生涯規劃進行系統梳理，希望能為教師專業發展提供理論參考。

【關鍵詞】教師；專業發展；生涯規劃

【中圖分類號】G451.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0001-02

教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》都指出要加強教師隊伍建設，提升教師專業化水平。所以教師專業發展越來越受到眾多學者的關注，他們致力于研究如何提升教師的專業化水平，促進教師專業可持續發展。許多學者認為職業生涯規劃有助于提高教師自我提升的積極性，提高教師的核心競爭力，是教師專業發展過程中不可缺少的一部分。因此，研究教師職業生涯規劃具有重大的意義。筆者以“教師”“生涯規劃”等為關鍵詞，通過CNKI數據庫，采用高級檢索方式，設置以篇名為檢索式，并含“教師、生涯規劃”，檢索時間不限，共檢索到核心期刊、CSSCI期刊28篇。通過人工篩查，將不屬于教師生涯規劃的文章排除在外，剩余23篇文獻均符合本次研究主題要求。研究借助CNKI可視化分析系統，對研究熱點進行了分析，為文章提供有力的數據支撐。

一、研究結果與分析

（一）相關概念的研究分析

筆者將檢索的文獻逐一閱讀，發現專家學者對教師生涯規劃的定義研究比較有限，查閱到的有8位專家，分別對職業生涯規劃、初任教師職業生涯規劃、教師職業生涯規劃、中小學教師職業生涯規劃、職業生涯等幾個概念進行的闡述，見表1，歸納起來可以分為兩個方面。

1.生涯規劃概念的釋義

據漢語大辭典解釋，生涯是指從事某種活動或職業的生活。規劃是指比較全面的長遠的發展計劃。生涯規劃可以簡單解釋為從事某種活動或職業生活中的發展計劃。

2.教師職業生涯規劃概念的釋義

關于教師職業生涯規劃，李黎波[1]、王莉[2]、周明[3]、陳芳[4]、金連平[5]、夏素榮[6]等學者雖然對教師職業生涯規劃的定義文字表述有差異，但所表達的意思是相近的，都是教師結合自身和環境的特點，為滿足自己和學校及社會發展的需要，做出的能夠促進教師專業發展的有計劃，可持續的設計和

規劃。

（二）相關研究采用的方法分析

研究所查閱的文獻中，主要運用了問卷調查法、實證研究法、訪談法和文獻研究法等幾種方法。如表2

所示的幾位學者在文中明確的采用了實證研究、問卷調查法、訪談法等研究方法，其他未列入統計表的文獻一般可以視為采用文獻研究法，這些研究方法在社會科學領域中被廣泛的應用。

（三）相關研究的熱點內容分析

23篇文獻中，有3篇文獻指明研究對象為中小學教師群體，有13篇文獻指明研究對象為高校教師群體，有1篇文獻研究對象為在校師范生，其余文獻未表明具體哪個階段的教師。目前學者們對教師生涯規劃的研究熱點集中表現為“職業理想”“職業目標”“職業規劃”“職業選擇”“專業發展”“職業傾向”“規劃指導”“規劃課程”“自我評估”“職業生涯管理”等熱點問題，而且研究對象多為高校青年教師、高校初任教師、中小學青年教師。仔細研讀專家學者的文獻，筆者總結出他們研究所集中關注的幾個重點，可以分為4個方面：一是，教師職業生涯規劃的必要性方面；二是，教師職業生涯規劃目標方面；三是，教師職業生涯規劃存在的問題方面；四是，教師職業生涯規劃策略。

1.教師職業生涯規劃的必要性研究

根據統計，總共有6篇文獻研究了這個問題，并且都認識到教師職業生涯規劃具有很重要的意義。從教師專業發展方面來說：第一，職業生涯規劃挖掘教師潛力，提升教師自我提升內驅力；第二，職業生涯規劃可以明確教師發展目的計劃，提高成功率；第三，職業生涯規劃可以提升核心競爭力；第四，教師職業生涯規劃是教師自我實現和人生幸福的需要。從學校長遠發展來看，教師自身的發展也會帶動學校的發展。李黎波[1]認為教師職業生涯規劃是教師專業發展的基礎，教師的專業發展要求教師進行職業生涯規劃，教師職業生涯規劃與教師專業發展是一種相對同化的過程。教師職業生涯規劃是教師成長過程中必不可少的一個過程。

2.教師職業生涯規劃的目標研究

生涯規劃目標是教師生涯發展預期要達到的目的與狀態，是制定生涯規劃內容與行程的依據，關于職業生涯規劃目標的研究，不同的學者對教師職業生涯目標的劃分有所區別。筆者比較認同周明[3]對教師職業生涯規劃目標進行四階段的劃分。（1）短期目標。指從業的第一到七年時間里教師能適應環境，建立起良好同事關系，掌握教學技能與班級管理技巧，逐步成為一個合格的初級教師，中級教師。（2）中期目標。教師由新手型教師轉變成熟手型教師，主要目標是利用五年的時間順利度過教師職業發展的“高原區”，獲得了豐富的教學經驗，成為一名具有一定科研水平的骨干教師和創新型教師，最終成為學科帶頭人，獲得高級職稱。（3）長期目標：這一階段的主要目標是教師在教學、科研方面趨向成熟和完美，最終成為一名專家型教師。（4）人生目標：教師做為人的追求，教師要在教育教學的過程中實現自己的人生價值與展現崇高的社會責任感。

職業生涯目標的制定是為了更好地幫助教師特別是青年教師更好的成長，只有明確了自己的發展目標才能具體制定行之有效的規劃，制定合理的職業生涯規劃目標的前提是必須要對自己有正確的認識，合理分析自我，目標要適應時代社會發展的要求，適時地、有計劃地根據外部環境調整目標。

3.教師職業規劃存在的問題研究

利用問卷調查或者訪談法，對教師職業規劃存在的問題進行調查，得出的結果大致相同，既有主觀原因，又有客觀原因：從教師方面來看，一是對自己所處專業發展階段缺乏準確的自我認識，二是教師的主動專業發展意識不足，三是對未來的專業發展路徑和目標缺少具體規劃。從學校來看，部門對教師的職業發展不夠重視，忽視對教師職業生涯規劃的指導，教師發展希望渺茫。這些問題都是目前教師職業發展中比較普遍的問題，還需要學校、教師、教育部門、社會的共同努力，幫助教師共同成長。

4.教師職業生涯規劃的策略研究

基于對文獻的分析得出所有的學者都對教師職業生涯規劃的策略做出了建議，不同的學者側重點不一樣，有的從教師角度出發探討如何制定生涯規劃，有的主要是針對學校對教師職業生涯管理提出意見，綜合所有學者的觀點，提煉出關于教師職業生涯規劃三個方面的策略。（1）教師的任務：教師要在正確自我分析基礎上合理確定自己專業發展的目標，根據環境適時調整目標，并根據發展目標制定實施計劃，按照計劃努力實現自己的目標。（2）學校的任務：首先要加強教師職業生涯規劃的指導，提高教師職業生涯規劃的能力；其次要減輕教師工作壓力，創建良好的環境氛圍；然后要制定政策鼓勵教師進行職業生涯規劃；最后要完善教師職業生涯管理評價與反饋體系，完善教師職業生涯管理制度。

二、教育管理者的任務

管理者要明確教師職業生涯規劃的重要性，提高地區教師培訓的針對性，完善教師職業生涯規劃與專業發展保障機制。研究認為，教師職業生涯規劃是一個系統工程，除了教師個人的努力以外，學校、管理者是主導教師生涯規劃方向的主要因素，而社會支持是教師生涯規劃的外部因素，需要三個方面通力合作，真真實實的從教師專業發展角度考慮和制定規則，將廣大學者提出的優秀建議落到實處。

目前學者們對教師生涯規劃的研究涉及到定義、必要性、目標、存在問題及策略的研究，研究的重點是關于生涯規劃策略，他們為教師生涯規劃發展提出了很好的建議，在一定程度上為我國青年教師專業發展奠定了基石，但政府方面的策略不夠具體，很難落到實處，還需繼續深入研究幫助問題解決。目前我國的教師多由師范生培養而來，他們是未來教師行業的新鮮血液。因此，增加師范生職業生涯規劃課程建設和教育投入，提升他們職業生涯規劃的能力和主動性，從根源上幫助教師進行生涯規劃是一項具有重要意義的事情。

【參考文獻】

[1]李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展[J].教育探索，2010（8）.

[2]王莉.高校教師職業生涯規劃的必要性及策略[J].中國成人教育，2014（13）.

[3]周明.初任教師專業發展的新視角——全面、完善的職業生涯規劃[J].教育理論與實踐，2009（29）.

[4]陳芳.教師職業生涯規劃的模糊語言及可信性測評方法研究[J].數學的實踐與認識，2015（7）.

[5]金連平.中小學教師職業生涯規劃：概念、問題及對策[J].上海教育科研，2010（9）.

[6]夏素榮.職業生涯規劃——地方高校青年教師專業成長的路徑[J].中國成人教育，2017（6）.

【作者簡介】

鐘芽（1993～），女，四川瀘州人，學歷：碩士研究生，研究方向：教師專業發展、數學教育。