英語課程資源的分類與開發等

英語課程資源的分類與開發

北京師范大學教授程曉堂在《課程·教材·教法》2019年第3期上撰文認為，英語課程資源在教學中起著重要的作用，它可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源包括外在物化載體（承載課程知識、技能和其他信息的課程標準、教材、教參等文本及音像資料）和內在生命化載體（師生在教學交往中形成的經驗、情感、價值觀），而條件性資源包括教學設施設備（教學活動場地、教學用具、教學設備）和作息時間（上課時間、自習時間、娛樂休閑時間）。教學中教師要重視開發和利用英語課程資源，如開發素材性資源，要選用真實、地道、完整、多樣的英語素材，不要一味地圍繞教材來開發練習冊、檢測題、導學案等教輔材料，還要重視開發和利用英語分級讀物、在線或離線的英語學習軟件等資源，或者讓學生結伴到各行各業中去尋找英語學習素材。

學科教學知識轉化的路徑

華中師范大學教授但武剛、碩士研究生萬燦娟在《外國中小學教育》2019年第3期上撰文認為，學科教學知識的轉化是指學科知識與教育學知識在教育實踐中融合轉化為學科教學知識，旨在通過教師的教學把學科知識轉化為學生個體的知識。要實現學科教學知識的轉化，教師需要構建“立體化”的學科知識，即在讓學生學習一門學科知識時，不能局限于對教材知識的掌握，而要關聯與學科知識有關的客觀世界，根據學科邏輯進行橫向和縱向的聯系，形成個體知識網絡，構建學科知識的背景和基礎。比如，語文學科知識在言語形式上包括語言學、文學等知識，在言語內容上包括哲學、宗教、歷史等學科知識。此外，教師還要尋求“開放式”轉化協同體，多跟校內外的同行交流、學習，利用互聯網尋求線上協同體，比如關注有利于促進學科教學知識轉化的公眾號，加入或創立線上交流室、工作室、論壇等，在共享合作中提高學科教學知識轉化的能力。

整本書閱讀中改寫的幾種類別

湖南師范大學教授楊志明、碩士研究生董仕霞在《教育測量與評價》2019年第3期上撰文認為，在整本書閱讀中進行改寫與常規改寫不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情節、語言風格的基礎上，融入學生的個人風格，對原著內容在時間和空間上進行延伸和拓展，寫出與原文基礎一致而又有所不同的內容。在整本書閱讀中進行改寫有下面幾種類別：一是內容的改寫，包括語言的改寫，即對原著進行改寫時融入了學生個人的語言風格，讓讀者感受到原文與改文存在的異同，而非原文的翻版;二是環境的改寫，即把文中的人物、環境進行詳細描寫，增加細節，推動故事情節的發展，豐富文章內容;三是情節的改寫，即改變故事的關鍵點或對關鍵事件進行改編;四是結構的改寫，即不改變原文內容和思想，把段落、層次、過渡、順序等邏輯關系進行重組。

繪本教學中兒童主體地位的重構策略

贛南師范大學講師謝章蓮、溫海燕在《現代中小學教育》2019年第3期上撰文認為，繪本教學日益成人化和功利化遮蔽了繪本之于兒童的本真價值，因此，重構繪本教學中兒童主體地位十分重要。首先，我們需要關注兒童的自主感受和快樂體驗，選擇有豐富畫面和有趣細節的繪本，因為這樣的繪本更能與孩子的內在經驗相聯系，引起孩子的共鳴。比如，學生讀完《鼠小弟》系列繪本后，鼠小弟等各種小動物的堅強、勇敢及面對困難的執著自然也會影響他們的價值取向和行為方式。其次，雖然每一部繪本都有自己的主題，但繪本的主題未必就是教學目標，因此，我們不必糾結孩子是否把握了繪本主題，而應尊重兒童的不同背景，促進兒童與繪本的互動，如《是誰嗯嗯在我的頭上》可以有講衛生、學會原諒、堅持、樂觀等主題。

高中語文課程專題教學操作流程

北京師范大學講師李倩、博士研究生李煜暉在《中國教育學刊》2019年第3期上撰文認為，高中語文課程專題教學注重典型知識的建構生成，遵循專題研討、合作探究、促進學習的評價方式等原則，教師可以按照以下流程實施教學：①師生共同商定學習專題，可以研究某一類語言現象、文學現象或文化現象，也可以研讀某一本經典名著，還可以系統閱讀和研究某一位重要作家的創作風格，然后由教師規劃課程周期，整體設計課程目標、教學方略等，制訂專題學習課程方案;②在實施專題教學時，教師要搜集和整理學生的提問，指導學生對問題的語言表述進行修正并教會學生提問，幫助學生對遴選出來的問題進行分類，根據興趣選擇自己的研究問題等;③專題學習過程涉及提問、鑒賞、研究、討論、宣講等任務，學生需要通過合作學習的形式完成這些任務，最后教師進行學習性評價。

（責編 歐孔群）