網絡信息環境下學校新型教研工作探索

馬越

教學資源庫以教學資源共建共享為目的，以創建精品教學資源和進行網絡教學為核心，是集資源多級分布式存儲、資源管理、知識管理為一體的資源管理平臺，可以實現教育教學資源的快速歸檔、上傳、檢索和使用。完善的教學資源庫是開展信息化教學、實現教育資源優質均衡的基礎和保障。依托校園網、利用云計算技術建設教學資源庫，具有高效實用的特點，便于教師在信息化教學過程中進行查找和使用，提高教學效率。天桃實驗學校5個校區位置分散，教師坐班制和課程安排等原因，校區間教師交流機會不多。教學資源庫可以打破校區間、學科間的藩籬，不同校區的教師可以從教學資源庫中選取教學素材或資料用于教學，實現優質教育資源均衡，達到“1+1>2”的集團化辦學成效。

一、教學資源庫框架設計與分類

教學資源庫建設缺乏規劃指導，會出現已有教學資源與教師需求不相符的情況，而豐富多樣的教學資源沒有統一規劃和定位，則會出現教學資源不平衡或良莠不齊的情況，導致教師產生信息“迷航”現象。因此，天桃實驗學校根據集團化辦學特點，統籌規劃，基于教師的教學需求搭建教學資源庫，實施教學資源共創共享。

在設計教學資源庫框架時，天桃實驗學校參照云計算技術體系結構，結合學科課程建設需求，將云計算技術引入資源庫建設中，師生通過智能手機、個人電腦等設備訪問教學資源庫。教學資源庫主體架構分3個層次：一是云端層，包括硬件資源及相關資源管理功能的集合;二是教學資源庫，即課程資源庫的集合，包括課程視頻、文檔等;三是客戶端，供教師對教學資源庫進行訪問。在內容方面，目前天桃實驗學校建成的教學資源庫主要有德育資源、師培資源、學科資源、課程資源4大模塊;從形式上看，主要有教學微課、優秀課例視頻、學科教學視頻、教學資源包、學科試題庫等。

二、資源收集與資源庫創建

（一）源自網絡的資源信息采集

信息采集是創建教學資源庫的基礎，也是創建教學資源庫過程中涉及人員和部門最多的重要管理環節。從開始采集信息到創建教學資源庫的整個建設過程，管理上要體現以教師為中心的原則，充分發揮教師的主體作用，采取自制、下載、剪輯等辦法進行信息采集。為此，天桃實驗學校組織有豐富教學經驗的教師、骨干教師、學科名師和多媒體信息技術教師，組成網上教學資源開發隊伍，收集學科資源，包括語文、數學、美術、體育、音樂等學科。學科資源一般包括多媒體素材庫、試題庫、課件庫、優秀教案庫、背景資料庫、學科教學案例視頻、教學經驗交流等，這些資源素材基本上能夠滿足教師日常教學、科研和繼續教育需求。教師將教學資源上傳至教學資源庫，需要經過學科教研組長的審核，以保證內容的安全性、實用性和可靠性，符合規定要求的教學資源才可通過審核，上傳至資源庫。資源庫審核員或系統管理員可以刪除不符合標準的或過期的教學資源，對粗制濫造或無法再利用的教學資源做刪除處理。

（二）源自名師的教學資源素材

共建共享是創建教學資源庫的原則，只有教師參與進來，教學資源庫才會越來越豐富，在教學中的應用才會越來越好。為此，天桃實驗學校除了利用錄播系統篩選、整理、錄制學科名師已有的教學視頻，還在學科名師和骨干教師的積極參與下，以名師、骨干教師為中心，形成了學科教學資源建設合作團隊。學科名師自己發布資源，再指導學科教師參與進來。由學科名師和骨干教師制作的教學視頻，很多都是精品資源，切合教學實際，正是一線教師需要的。創建教學資源庫之前，很多比賽教學視頻、優秀課件、教學設計，一線教師都看不到。有了教學資源庫之后，“天桃杯”課堂教學比賽和教學基本功比賽視頻、名師團隊優秀示范課例、青年教師參賽獲獎課例、“一師一優課”等教學視頻被分學科、分冊上傳至教學資源庫，老師們可以分享這些教學資源，這對青年教師提高教學水平起到了促進作用。很多教師逐漸從用資源轉化為建資源，越來越多的教師愿意將他們的課件、教學素材等資源上傳到教學資源庫。

天桃實驗學校根據不同學科及資源的不同內容和形式，組建了教學資源開發團隊，通過團隊合作，研發適宜本校發展的教學資源。例如，小學部數學教師陳強，帶領小學數學團隊，借助“廣西義務教育優質資源共建共享機制實驗研究”課題研究項目，開展微課教學資源庫建設活動，制作了一系列與人教版小學數學課堂教學相配套的微課、課件，給數學教師的教學提供了便利。中學部特級教師馬蕓青帶領物理組老師開展“‘互聯網+在初中物理教學生活化的應用研究”課題，制作了較為完整而系統的初中物理微課、微視頻等課例，這些學習資源面向學生和教師，貼近生活實際，生成了具有“互聯網+”意義的課例、微課、微視頻等教學資源。此外，學校增加了面向教師的演示微課、微視頻，如教師講授和演示如何實現物理教學生活化，這些內容有助于物理教師在課堂上落實“物理教學生活化”的教學理念，使整套教學微課、微視頻資源更具推廣性和應用價值。

（三）教師自主設計開發的校本課程資源

在集團化辦學中，課程教學資源共享可以極大地提升課程資源使用的效率和效益，讓各個校區的品質課程得到最大程度的推廣和實施。各學科課程教學資源很大一部分由本校一線教師設計開發，融入了教師的創意和教學經驗，雖然它未加修飾、潤色，但卻是鮮活的，這樣的教學資源才具有“校本特色”，真正體現“一校區一特色”的辦學理念。比如天桃校區的含羞草性教育校本課程不僅有教材，還有家長指導手冊;銀杉校區有陶笛、沙畫校本課程，課程研發組不僅根據課程框架編寫了電子教材、教師用書，還制作了配套微課、教學視頻，并將這些課程素材、教學資源上傳到資源庫云空間，創建了方便師生學習的教學資源共享平臺。師生通過“校園網”可以下載所需的材料，避免出現教學資源脫離教學實際的現象。

三、教學資源庫的使用與共享

教學資源庫的主要使用者是教師，因此，簡潔易操作的資源庫平臺才容易被教師接受，并且真正得到應用和普及。天桃實驗學校按照語文、數學、英語、科學等學科體系，根據年級、單元、課文的框架結構建立相應的欄目，做到分門別類。例如，教師訪問資源庫時，首先依據自己所教學科如語文，點擊“語文”，然后在出現的語文教材列表中選擇點擊相應的語文學科鏈接，進入相應的單元尋找教學資源，下載教學設計、教案、課件、試題等。校本教材也都附有資源庫鏈接，學生有了電子教材就可以在家根據學習需求選擇下載相應的學習視頻。這也是對傳統課堂教學的一種補充，因為學生沒能在課堂上掌握的知識點，可以回到家中反復觀看視頻講解逐漸掌握。隨著教學資源庫各種類型資源不斷豐富，教師除了可以在資源庫尋找自己所需的資源，還可以根據教學需要，添加新的教學元素，進行二次開發或修改，在使用或實踐后再上傳至資源庫，如此循環，不只增加了教學資源的使用率，還豐富了教學資源的內容，使其越來越適合教師使用。

此外，教學資源庫還具有強大的搜索功能，可以實現精確查詢和模糊查詢，教師可以將自己搜集的資源以逐條或批量的方式導入資源庫系統，滿足教師的個性化需求。

天桃實驗學校的教學資源庫建設還處在邊探索邊前行的路上，對于教學資源庫的完善和后期管理仍有待研究。信息時代的資源共享不僅要有資源，還要搭建起共享的平臺，將教學資源進行有效整合，使集團校各個校區實現共享運用，從而提高集團化辦學的品質，促進集團化辦學的順利發展。

（責編 歐孔群）