南寧市天桃實驗學校：以分塊垂直管理提升集團辦學效益

南寧市天桃實驗學校（以下簡稱天桃實驗學校）創辦于1956年，是一所九年一貫制義務教育學校，經過幾代人的辛勤付出和打拼，現已發展成為“一校兩部五址”（小學部、初中部，天桃校區、東葛校區、銀杉校區、嘉和城校區、翠竹校區）的集團化學校，在校學生人數過萬人，教職工八百余人，是南寧市第一批實行集團化辦學的學校。2011年，天桃實驗學校實行集團化辦學后，學區逐漸擴大，學校管理系統龐大，各項事務繁雜，在行政管理、教學教研、后勤保障等方面遭遇了管理難題。提升辦學效益關乎整個集團的正常運轉及教育教學活動的有序開展，因此，天桃實驗學校需要在管理上做出改變和創新。

隨著互聯網信息技術在教育領域的推廣和應用，學校信息化建設和管理已經成為學校現代化的重要特征。依托廣西教育科學研究院開展的“廣西義務教育優質資源共建共享機制實驗研究”項目“互聯網+現代學校發展”專項課題，天桃實驗學校立項了《互聯網+提升中小學集團化辦學高效管理行動研究》專項課題，將互聯網信息技術與集團化管理進行深度融合，從行政管理、德育工作、教研教學、資源庫建設、人事財務后勤等方面進行實踐探索，總結出“互聯網+”背景下提升現代學校集團化高效辦學的經驗，形成了適合本校發展的集團化辦學管理模式，切實提升了集團化辦學效益。

一、創新管理機制，實踐探索“互聯網+”背景下的分塊垂直管理模式

天桃實驗學校實行集團化辦學后，從頂層設計開始，重新架構管理層級，制定了各項集團章程，逐漸形成了分塊垂直管理模式。一是在集團校設一名總校長和多名集團副校長，各校區基于民主考察產生一名執行副校長和多名副校長。集團總校長主抓集團校全面工作，各校區執行副校長負責統籌協調本校區教育管理工作。二是學校管理工作包塊，有教學教研、德育、后勤保障等許多模塊，每一個模塊由一名集團副校長統籌管理。如此，集團總校長不必事事親為，可以集中精力在學校辦學大方向上，保證學校的文化傳承和內涵發展。三是中層干部管理扁平化，各校區均有一套架構完整的中層干部隊伍，每一位中層干部分工明確，各司其職，將工作細致延展。四是在辦公室管理方面，天桃實驗學校將分塊垂直管理模式進行了創新，具體表現為：各校區設立校區辦公室，設一名校區辦公室主任，負責本校區辦公室協調工作;集團總校長指定一個校區的校辦公室主任擔任集團校辦公室統籌者，各校區在其指導下開展工作。目前，天桃實驗學校按照這個模式管理集團校，基本解決了集團校管理混亂的問題，確保了集團校各項工作的正常運轉。

為提高集團校分塊垂直管理效益，天桃實驗學校充分發揮“互聯網+”的優勢，創建了模塊管理QQ群，有校級領導QQ群、德育工作QQ群、大教研工作QQ群、后勤工作QQ群、財務工作QQ群、安全教育工作QQ群、辦公室工作QQ群等。在分塊垂直管理模式下，天桃實驗學校制定了校務會議制度，創新開會形式。以集團校會議為例，開會前，各校區執行副校長需要將自己的發言提綱預先提交給集團校辦公室，由集團校辦公室主任統一整理各校區執行副校長的會議發言提綱，并呈總校長審閱。總校長根據各校區執行副校長的發言提綱，標注需要在會議上重點講述的內容、提醒應講的內容、需要集體研究討論的內容以及近期工作重點等，再由集團校辦公室主任將總校長審閱后的發言提綱電子版返回給各校區執行副校長。這種會前預熱方式，節省了開會的時間成本，提高了會議效率，實現了集團校的高效管理。每個學期開學、期中、期末或有重大活動時，集團校就召開5校區同步視頻會議，將5個校區的教職工“集中”到一起開會，有效地打破了各校區的地域限制和時空限制。

二、分塊垂直管理模式在集團校管理中的實踐

2016年4月，集團校集全體師生智慧，基于學校豐厚的文化底蘊，制定了《南寧市天桃實驗學校文化改進行動三年規劃綱要》，重新詮釋學校標識、校徽、校歌、辦學精神，融入平等、自律、包容、進取的核心價值理念，提煉出“桃李天下”學校文化品牌，開展了“學在天桃、愛在天桃、行在天桃、美在天桃”系列活動，拍攝了《桃李天下》文化宣傳片，在新生入學、新教師入職時進行學校文化認同教育。各校區還例常舉行“天桃杯”課堂教學競賽、“德育滿園，桃李天下”德育漂流講座，編寫并開設了《桃花源記》系列校本課程……各校區緊緊圍繞“桃李天下”集團文化“開枝散葉”，使集團校文化建設日益豐滿厚重。

（一）“互聯網+”德育，創新德育的形式與內容，體現德育的時代性

在“互聯網+”背景下，天桃實驗學校利用微電影開展德育工作，成效突出。作為2017年全國中小學憲法晨讀廣西分會場協辦學校，天桃實驗學校通過視頻連線與全國近萬所學校同步參加了該活動，并將廣西分會場的活動狀況實時傳送到全區中小學校。此外，天桃實驗學校還制作了校慶視頻，5校區在校慶當天同時收看視頻，開展愛校教育，還利用互聯網平臺舉辦各類德育活動，如在清明節開展“網上祭英烈”活動，讓學生了解革命烈士的事跡;各班級使用網絡資源和家長資源進行少先隊禮儀培訓;利用互聯網平臺開展普法教育和民族習俗“三月三”活動等。

1.“微電影”德育成效顯著

多年來，天桃實驗學校紅領巾電視臺拍攝了大量學生喜聞樂見的微電影作品，極大地豐富了學生的校園文化生活。隨著集團化辦學的出現及互聯網信息技術越來越深入學校的教務、教學，集團領導班子決定借助紅領巾電視臺，將“微電影”這一形式與學校德育工作相結合，探索出了“微電影德育”這樣一條與時俱進的德育工作新路子，積極推進集團校的德育工作。近年來，天桃實驗學校相繼拍攝了12部體現社會主義核心價值觀內核的系列微電影、“禮在天桃”文明禮儀系列小短片、“經典詠流傳”微視頻等，彰顯了學校的德育特色，德育成效顯著。《一部微電影，一個大道理》獲評為2018年全國德育工作典型經驗，學校德育系列專題微電影榮獲國家級金獎8個、銀獎9個。依托微電影這一載體，天桃實驗學校探索出了“深挖內涵—找準重點—拍攝影片—宣傳教育—情感共鳴—樹立信念”微電影德育“六步教育法”，得到了同行的一致認可。

2.網絡直播，提高知名度

天桃實驗學校每年都開展主題為“我愛班主任”的班主任節活動，通過收集班主任日常工作圖片、視頻，開展網絡投票，評選出優秀班主任;每逢教師節，通過互聯網傳播本校優秀教師的事跡。除了參加全國中小學憲法晨讀網絡直播，2018年，天桃實驗學校5個校區還用網絡直播方式共同舉辦了“桃李芳華，沃土情傳”校慶文藝晚會，2019年春季學期開學，與南寧文明網合作，在網上全程直播了開學典禮。另外，學生參與的“愛邕江，愛南寧”守護母親河活動，也實現了網絡直播，獲得了學生家長和社會的關注與認可。

（二）基于“互聯網+”的線上、線下教學教研

1.“互聯網+雙師教學”，促進年輕教師專業成長

“雙師教學”，顧名思義，就是由兩位同學科的教師共同完成一個班級某一學科的教學任務。2016年初，廣西“雙師教學”模式培訓改革試點項目正式啟動，天桃實驗學校承接了該項目的指導學校工作。3年來，天桃實驗學校在該項目上開展了大量的工作，小學部和初中部的語文、數學等學科代表教師幾乎每節課都進行教學錄像，并將上課錄像剪輯后傳輸給合作學校的教師學習。“雙師教學”模式培訓改革項目通過“以老帶新”、團隊合作、集體備課磨課等形式，讓合作學校的年輕教師得到了磨練，培養了一批教學骨干，建立起了相對完善的線上、線下教研教學模式，并在實踐中不斷改進和完善。

在與校外實施“雙師教學”的基礎上，天桃實驗學校也積極探索開展校內“雙師教學”。天桃實驗學校各校區小學一年級、初一年級班級多，新進年輕教師占很大比例，為幫助這些年輕教師、新手教師盡快熟悉教學，提高教學能力，每年9月，學校都會舉行“雙師教學”活動，對天桃校區語文教研組長、數學教研組長的上課過程進行全程錄像，在線傳輸給其他校區的年輕教師、新手教師，開展同步學習。天桃校區的傅堯老師教數學，教學經驗豐富，上課富有激情，師生互動效果好，科研處的老師們每天都到他上課的班級錄制教學過程，剪輯后把上課視頻在線傳送給銀杉校區和嘉和城校區的老師們。在中學理科教學中，天桃實驗學校也嘗試將“雙師教學”用于實驗課教學，取得了非常好的效果。

2.構建集團化學校教研新平臺

校區多是集團化辦學的突出特點，如何克服時間和空間的障礙開展大教研活動是一個難題。為此，天桃實驗學校采用各種方式開展跨校區大教研活動，以優質校區師資資源為核心帶動其他校區師資的發展。小學部3個校區每個學期每個學科至少進行一次跨校區專題教研活動，以教育集團為單位，開展“天桃杯”學科教學競賽;初中部開展主題培訓活動，3個初中校區共同參與;期末考試質量分析由整個天桃大學區共同開展。大教研活動促進了校區間教師的互動與深度交流，有利于啟迪教師的教學智慧，共同謀劃學科發展，最終達到共同提升教師專業素養的目的。除了有制度保證的常態化的面對面大教研活動，各學科骨干教師還建立了教研QQ群、教研微信群，在教研活動結束后，及時組織老師們進行歸納、總結，發現問題后及時修正改進。此外，教師們還借助多媒體信息技術手段，搭建專題研究網絡互動平臺，完善校區間教研活動的組織形式和研討方式。基于網絡平臺的大教研活動，提高了教師們的研究力、行動力和執行力，有效地推動了校區間師資的均衡發展。

（三）在實踐探索的基礎上創建共享資源庫，優化資源配置

利用互聯網信息技術，突破校區間的資源壁壘，探索校區間師資共通、課程共建、資源共享管理模式，發揮各校區的積極性、主動性和創造性，實現資源優勢互補，是集團化辦學必須要攻破的一個難題。為此，天桃實驗學校積極探索“互聯網+”教學資源庫建設，優化資源配置，促進集團化辦學的互補和共享。

1.構建微課資源庫

微課具有教學時間短、教學內容具體、資源容量小等特點。對教師而言，微課內容可以根據自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題來確定;針對學習者而言，微課是學習者喜愛且樂意接受的一種新型學習方式，通過網絡平臺可以制定個性化的學習方式。2017年，天桃實驗學校開展“微課資源庫建設”課題研究，制作了包括小學數學和初中數學、物理、化學等學科的微課視頻，這些基于系統化、生活化的微課視頻、微視頻課例研究，面向教師的教學和學生的學習，促進了教師的“教”與學生的“學”。科研處還將這些具有“互聯網+”意義的課例、微課視頻、微視頻等資源上傳至學科教學資源庫，供學科教師下載學習，逐漸形成了內容豐富多樣的微課資源庫。具有創新意義的是，微課研究增加了面向教師教學的演示微課，內容大多是教師講授和演示如何實現教學的“生活化”，貼近教學實際，具有較大的推廣和應用價值。

2.多樣化的校本課程資源庫

經過自主研究探索，天桃實驗學校逐漸形成了與微課教學資源并舉的師培資源、課程資源、德育資源等校本課程資源庫。教育質量的關鍵在于教師，師資隊伍的均衡發展在集團化辦學中顯得尤為重要。天桃實驗學校依托“集成互動式”培訓，借助互聯網創建師培資源庫，開展線上、線下教師培訓項目，開辟了教研活動運作新路徑。目前，師培資源庫有校本“雙師”課、教學科研微課、學校根基文化通識培訓視頻、新進教師培訓視頻、班主任培訓視頻等;校本課程資源有天籟陶笛教材、七彩沙畫教材、活力籃球、快樂打字、新生入學行為規范、含羞草性教育等幾十種校本課程電子教材及教學課件、課堂教學實錄;依托微電影德育形成了文明禮貌、社會主義核心價值觀等系列德育資源。校本課程資源庫的開發和創建，進一步充實了集團校教學資源庫的內容。

3.“互聯網+”人事、財務、后勤管理

互聯網信息技術除了運用于教育教學，也滲透到了學校人事、財務、后勤等管理工作，使學校工作由“粗放型”管理向“精細化”管理轉變，提高了集團校的管理效率。例如，天桃實驗學校人力資源部利用南寧市人事管理系統、實名編制管理系統、全國教師信息管理系統等平臺管理人事資料，利用文件檔案資料綜合管理軟件統一管理學校資料。學校檔案室使用泰坦檔案管理軟件管理師生檔案，還獲得了“國家二級檔案室”稱號。為確保教師工資下發無誤，教師可以通過“億企薪稅保”微信公眾號進行查詢。為提高公共物品報修效率，教師可通過掃描“二維碼”的方式報修，大大提高了物品維修的效率。

基于“互聯網+”背景下的集團化辦學探索，需要厘清學校組織架構，建立良好的管理機制，規范集團化辦學管理，更要借助信息技術手段，加大集團校內部教師間的互動交流與學科教學建設，提高教學效率，保證教學質量。經過幾年的集團化辦學摸索，天桃實驗學校不僅擁有一套符合本校發展的集團教育章程，還逐步探索出了學校管理工作的新思路，創建了較為健全的學科教學資源庫，基本上形成了“共建、共享、共生”“互聯、互通、互助”的辦學格局。“互聯網+”背景催生了各行各業的創新和快速發展，天桃實驗學校在這一背景下探索如何提升集團化高效辦學只是一個“微步初探”，使用的信息技術手段還相對零散，不夠系統，今后還要繼續探索更加適合集團化辦學管理的辦公軟件、操作方法，優化繁瑣的日常管理工作流程，諸如此類問題還有很多，我們也將在實踐中不斷研究改進。

（責編 歐孔群）