微信視域下高中生物學微學習模式的構建

江愛萍

(浙江省金陵高級中學 長興 313100)

1 微學習內涵與特點

所謂微學習是指教育者充分利用碎片的時間和不固定的空間，利用“微媒體”對學生進行“微教育”的一種教育輔助方式[1]。微學習作為一種全新的學習模式，是在“微時代”背景下產生的，教育者以微信等網絡媒介為工具，以學生為主體，充分運用網絡媒介的便捷性、平等性、靈活性和交互性等特點[2]，以學生喜聞樂見的形式，對學生開展潛移默化、潤物無聲的教育。

1.1 用于課前預習 課前預習是學生自學的一種方式，更是培養學生主動學習、獨立思考的有效途徑，通過先學后教，給學習提供支撐。教師根據每節課的教學重難點，結合學情篩選出學生在學習過程中可能出現的學習障礙。例如，對某一核心概念的片面理解、對某一抽象概念無法具體化和思維定勢等，錄制微課視頻。結合文字、圖片等編輯成一條“圖文信息”，發布在微信公眾號上，作為課前預習的微學習內容。學生在預習的過程中能準確地把握重難點，并進行自主學習與思考，把不懂的問題帶到課堂上討論和處理。既節約了課堂時間，提高了課堂的教學效率，又增加了學習中師生、生生的互動，培養了學生的自主學習與合作能力。

1.2 用于課后復習 課后復習是鞏固已學知識，避免遺忘、加深理解的必要環節。微課視頻短小精悍，一個話題、一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生復習所用。由于微課視頻可以反復播放，能使學生有效地理解所學知識點，突破重點、難點，達到查漏補缺的作用。教師在微信公眾平臺群發推送學習內容到移動終端，學生可根據自身情況安排學習時間，并根據自身學習程度隨時調節學習速度和方式，不懂的地方可反復觀看、思考和做筆記，還可在班級微信群與其他學生、教師互動，尋求幫助。完成一項內容的學習后，教師在班級微信群發布相關微練習，進行過關檢測。針對學生的過關情況，教師與其進行個別交流與指導，并提出合理的學習建議，增強學生自主復習的效果。

2 微學習模式的實施

2.1 申請微信公眾號，建立微學習平臺 經網上申請，在微信公眾平臺注冊一個個人公眾號，作為開展生物學微學習的平臺，每天可群發一次消息。教師每天定期推送相關學習內容，并利用“圖文分析”功能對學生的“原文閱讀”次數、“微信收藏”次數等信息進行統計分析。

為提高學習的精準性，公眾號中可設置3個主菜單：“基礎知識”“邏輯推理”和“實驗探究”。在每個主菜單下再設置若干子菜單：“基礎知識”類根據必修模塊設置“分子與細胞”“遺傳與變異”和“穩態與環境”；“邏輯推理”類根據內容不同，設置“DNA計算”“孟德爾定律”和“蛋白質計算”；“實驗探究”類根據實驗類型不同，設置“探究類”“模擬類”“驗證類”和“觀察類”。每個子菜單均鏈接相應“圖文信息”，讓每位學生都能輕松地找到適合自己的學習內容。

2.2 梳理考綱知識點，建立微資源庫 根據新高考的考試要求，調查學生疑難點內容，并有針對性地錄制微課視頻，上傳到微信公眾平臺，再結合適當的文字、圖片等編輯成“圖文信息”，群發推送至每位學生。根據學生所有疑難點內容，編輯成“圖文信息”集，將學生的學習需求與學習資源進行無縫對接，從而建立一整套用于微學習的資源庫。

例如，在學習“遺傳信息的表達”一節時，學生普遍感覺“RNA和蛋白質合成”的過程微觀而復雜，掌握起來難度較大。對于該節內容的學習，教師可將“轉錄”“翻譯”的兩個過程分開，分別從定義、場所、條件、過程和產物等各個方面，錄制兩個過程的詳細微課視頻，再結合文字、圖片和動畫等制作成“圖文信息”，分別推送至微信公眾號(?電子資源)。這樣便于學生根據自己的學習情況，對難點問題進行有針對性的復習，使所學知識更扎實、有效。

2.3 微信群里互動，建立學習微交流基地 在各自班級微信群中，學生與學生之間，學生與教師之間，通過發送文字、語音和圖片等形式，輕松實現互動交流，且不受時間和空間的限制。教師在微信群發布與學習內容有關的問題，讓學生進行探討，可以充分調動學生的學習熱情。

例如，在微信公眾號發送“探究環境因素對光合作用強度的影響——小圓片法”的學習內容后，在微信群設置以下問題： ①抽完氣體的小圓片為什么會沉入水底？②光照后，小圓片為什么又會浮起來？③光合作用的強度如何檢測？在微信群中的這種互動與交流，不僅促進了學生對于知識的理解和鞏固，而且培養了學生主動提出問題和解決問題的能力。

2.4 微信過關檢測，保障微學習效果 每一次課堂微學習后，教師會精心設計相應過關微練習，發布在班級微信群，要求每位學生單獨進行解答，并將各自解題答案私信發給教師批閱，進行微信過關。

例如，在教“關于自由組合定律的解題技巧”一節時，學生在微信公眾號自主學習了“用分離定律解決自由組合問題”的解題技巧后，教師設計幾題有關技巧應用的題目，發布在微信群。要求每位學生獨立完成，并進行該解題技巧的過關檢測。教師根據每位學生過關情況，及時作出反饋和點評，給出合理的學習建議。教師通過學生微信過關情況，不僅可了解學生對學習內容的掌握程度，而且便于教師在教學中不斷調整與完善，或進行個別指導并提出合理的學習建議，從而形成精準高效的學習對接。

3 應用微學習的反思

微學習模式作為一種新興的學習模式，是教育理念與科技發展相融合的必然結果，將生物學學習從“一對一”學習變成“一對多”學習，“被動”學習變成“主動”學習，無疑是課堂教學的有利補充。微學習模式的應用，不僅提升了教師的專業能力，有效地促進了課堂教學，而且為學生綜合利用零碎時間提供了便利。

當然，微學習模式的應用給教師和學生帶來便利的同時，在教學實踐中也發現了一些亟待解決的問題： ①基于微信公眾平臺的學習是開放式的，對學生學習情況的管理不夠直接。在微學習過程中，對于平臺所推送的信息，學生僅僅瀏覽了標題，還是認真閱讀了內容？對于推送的信息，學生掌握的深度如何判斷？學生學習過程的真實性與有效性如何？教師務必要制定一個有效的評價與反饋機制，對學生微學習的參與度、掌握度、運用度等方面進行綜合評價，具體涉及關注微信公眾號進行微學習的頻率、微信群互動的積極性、過關檢測的正確率、微學習習慣養成等內容，進行自評和師評。再者，教師還可以將虛擬網絡中的微學習內容定期在真實的課堂中進行檢測，進一步反饋學生的學習效果，提高微學習的有效性。②如何確保每位學生都能通過微信公眾平臺進行自學，激發每位學生的學習積極性。

在實踐中發現，雖然大多數學生能夠定期點擊平臺中的菜單內容進行學習，但仍有少部分學生缺乏這種學習的主動性，沒有教師的督促，他們就會產生惰性。對于這類學生，教師必須投入更多的時間和精力，借助微信與其溝通交流，進行個別輔導，保障微學習的有效開展，使微學習成為課堂教學的有利補充，從而實現碎片化和系統化的有機結合。

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