多模態教學下大學英語移動學習調查及需求與應對分析

牛鳳婷 劉巖

摘 ? ?要： 當前非英語專業本科學生的英語學習熱情日益增長，以往英語教學模式已不能滿足其需求。隨著多媒體技術的不斷發展，教學方式和教學資源較之以往更加多樣化，尤其在互聯網技術發展的東風下，多模態教學下大學英語移動學習方式具備了實現的可能。在以中國礦業大學徐海學院為例的分析中，可知當前在校大學生的英語學習需求可以通過多模態教育環境下移動英語學習滿足，應用方式十分豐富。

關鍵詞： 多模態教學 ? ?移動學習 ? ?ESP教學

隨著現代網絡科技飛速發展，我國網民數量顯著提升，以學生為主體的年輕人占據一定比重。快捷的移動設備帶來了英語教育的普及度提高，大學生對英語學習的需求和以往相比有所不同，以往教學模式已經不再適合當下英語教學。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）指出，新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習方向發展。如今隨著多媒體及信息技術不斷完善，教學方式及教學資源日趨豐富，積極探尋多模態環境下教學模式和移動英語學習，不僅符合《課程要求》，還順應當前時代潮流，更有利于大學英語教育發展。

一、多模態教學模式與移動學習含義及意義

1.多模態教學。多模態教學模式是基于多模態話語分析理論環境下進行語言教學的一種模式。教師通過圖像、語言、聲音、顏色等刺激學生視覺、聽覺感官。不同模態可相互補充和相互轉換，可有效集中學生的注意力和明確說話者傳達的真正意圖，有效提高學生實際運用語言的能力①。多模態教學需要根據不同教學目標，配合相應的教學材料實施，讓學生充分利用自己的感官與外界交流，獲取積極有效的答復，在此過程中學習理解教師意圖傳遞的信息。

和以往教學模式相比，多模態教學更加重視學生的主觀能動性，教師可以根據具體教學內容選擇適用的教學模態，以學生為主體，加以引導，協助學生進行各式各樣的教學實踐活動，同時要求教師熟悉現代信息技術，熟練使用網絡及多媒體資源，根據課程要求與學生需求選取相關教學素材，在激發學生興趣的同時增強課堂教學效果。

2.移動英語學習。移動學習指學習者可以在任何時間、任何地點根據自己的需要借助移動互聯技術，選擇、利用移動設備獲取學習資源，并能與他人進行交流與協作的一種新型學習方式。針對英語方向的移動學習正是多模態英語教學中的實踐方式之一，也是最符合當下流行趨勢的實踐方式。筆者針對中國礦業大學徐海學院在校學生發布了一份調查問卷，在回收的223份有效調查問卷中，有60.8%的學生在“是否采用移動端學習英語”問題下做出肯定回答。在“課外學習英語渠道”中，通過英語電影與歌曲學習英語的學生占比為87.9%，這種渠道不再是面對課本和真人的學習，而是通過移動端在網絡上學習。

二、當前在校大學生對英語學習需求及應對方式——以徐海學院為例

1.對英語口語學習的需求。以徐海學院為例，大學英語教學主要為大班授課，課時短，任務重，課堂以老師傳授英語語言知識為主，因此學生對于語言應用的實踐相對欠缺，這一現象反映于調查問卷中。在“目前英語教學有哪方面欠缺”的問題下，有28.7%的學生選擇了口語能力欠缺，27.8%的學生選擇了實際應用能力欠缺（見圖1）;在“你認為最重要的英語技能”中，75.8%的學生認為“說”，即口語交際能力最重要，甚至有同學在問卷中提出要求學校建立更多“英語角”以供鍛煉口語。“說”是英語重要技能之一，從問卷可知，目前英語教學對于這方面重視不足，一方面課堂時間有限，且以教師為主導，無法給學生創造良好的口語交流環境，另一方面由于學生并不處于英語語言環境中，日常使用英語頻率并不高，造成語料不足，語言輸入與輸出都很匱乏。

多模態教學模式下移動英語學習彌補了這一不足，調查問卷同樣顯示，有將近一半學生選擇使用移動手機端的口語軟件練習口語。在移動設備上學習口語擺脫了課堂的束縛，學生更容易以放松自然的心態學習，同時學習資料更豐富，更容易獲取。

然而缺乏組織，僅靠學生個人使用軟件學習是不夠的，學生更需要現實課堂與移動學習結合。因此，教師在鼓勵學生自發練習口語的同時，可利用即時通訊軟件，建立以班級或專業為單位的英語口語交流群，鼓勵學生在日常英語學習中收集、整理、共享實用英語語料，根據教材任務、時事熱點等內容創造話題，鼓勵學生進行語料輸出。還可利用市面上英語配音或音樂軟件，在移動通訊軟件上組織英語配音、模仿秀或演唱比賽等，教師可及時獲得反饋，糾正學生發音問題，補充語音知識，同時讓學生自發互相糾錯、評價。不僅如此，教師還可將移動口語群作為課堂教學的補充，比如提前發布課堂任務，課后發布拓展閱讀或練習，讓學生利用碎片時間進行預習和總結。

2.對ESP學習的需求。ESP又稱專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程。在此次調查問卷中，有73.1%的學生表示自己學習英語就是為將來工作做準備，在問及專業英語課程學習目標時，無論是學習更多專業詞匯進行交流，還是提高學術論文撰寫與閱讀能力，還是通過考試，這些選項都占有很大比重（見圖2）。然而調查問卷卻顯示有將近一半同學認為當前沒有能力學習ESP。由此可見學生對于專門用途英語有著很大的學習需求，但是本身并不清楚如何學習，這就需要轉變英語教學模式以填補空缺。

目前ESP教學已經有網絡教育平臺，例如“慕課”教育的出現為學生提供了豐富的網絡學習資源，但教學視頻很多來自國外，全英文教學提高了門檻，使很多學生望而卻步，并且缺少反饋機制不利于學生了解自身學習狀況。針對這種情況，教師可以將教材“慕課化”處理，開展針對徐海學院的翻轉課堂教育模式，將EGP（通用英語課程）與ESP結合，制作教學視頻，或者搜索相關教學視頻，通過類似微信公眾平臺下微視頻等方式發布給學生，學生根據自身情況觀看學習，掌握專業性英語詞匯與難點。視頻下可支持留言，以便教師收到學生反饋，調整教學，及時解答或在現實課堂上解答學生問題，對學生進行針對性的輔導。另一方面，教師可利用公眾號等形式發布ESP相關文章，學生可利用碎片時間提高專門英語閱讀能力，拓寬英語學習范圍。

3.對教學環境的需求。在調查問卷中，針對“你較為喜歡的教學方式”這一問題，大部分學生都傾向于風趣幽默的教學環境，在“你對英語教材的期望”中，將近75%的學生認為增強教材趣味性最重要，在“課外學習英語渠道”中，絕大多數學生更愿意用輕松且寓教于樂的方式學習英語。

輕松的教學環境固然需要看教師的授課風格，但在此基礎上，借助移動通信網絡技術，使用移動設備進行學習，教材不僅限于課本，學生還可使用手機、平板或筆記本電腦學習，利用各種多模態資源，如數字化文本、圖像、微視頻、微課、多媒體課件、動漫作品等，充分激發學生對英語的學習興趣和學習熱情。同時可采取建立公眾號的方式，每日推送英語相關電影音樂，讓學生充分感受到英語學習的魅力。

4.對課下學習時間的要求。從問卷調查中可知，應對考試仍然是大學生學習英語的主要原因之一，與中小學英語學習不同的是，課下英語學習不再受到教師的硬性要求限制，抑或說限制更小;對于非英語專業學生而言，專業課程的課下學習相較而言更加重要，針對英語的課下學習時間大大縮減。同樣的問題反映在調查問卷中，在“你每天愿意為課下英語學習花費多少時間”的問題下，大部分學生表示課下花費在英語學習上的時間不愿超過一小時，其中42.6%的學生表示半小時學習最適宜。

移動英語學習本身注重的是引導學生利用課下碎片時間學習英語，以此對課堂英語教學進行補充，并非大量占用學生課下時間。因此，設計移動英語學習時，應注意把握一定的程度，比如在ESP移動英語教學中，每期微課視頻應限制在十分鐘左右;在移動口語訓練中，針對學生的口語教學指導不宜過長。

多模態教學模式相較傳統教學模式更加先進，更加符合學生學習需要。移動學習作為多模態教學手段之一，具有靈活性、便捷性、趣味性等特點，學生可充分利用碎片時間進行英語學習。以徐海學院為例，可看出移動英語學習可采用即時通訊軟件交流、公眾號、慕課等多種模式滿足在校大學生對口語、ESP學習、教學環境等的需求，而在盡力滿足其需求的同時，注意移動英語學習中對教學時間的把控。大學英語教學中應多使用多模態教學模式，融合移動學習等因素，正確利用各類網絡媒體資源，增強教學效果，推動英語教育的發展，追趕上時代潮流。

注釋：

①易冬鳳.多模態教學模式在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2014（7）：99-100.

參考文獻：

[1]崔俊閣.基于移動新媒體的英語口語交際能力培養策略研究[J].長春教育學院學報，2018，34（11）：56-58.

[2]何燁.基于學習需求分析的高校ESP教學定位思考.[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2012，14（3）：92-96.

[3]柯慧娟，王曉燕.移動學習對我國高等教育變革的影響[J].廣西廣播電視大學學報，2017，28（2）：5-8.

[4]劉會，孫杰.大學生英語移動學習模式調研[J].教育與教學研究，2016，30（5）：102-107.

[5]易冬鳳.多模態教學模式在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2014（7）：99-100.

[6]楊秋娟.基于慕課教育的ESP教學模式構建[J].渭南師范學院學報，2018，33（22）：68-75.

基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目《多模態環境下徐海學院大學英語移動學習模式建構》（項目編號：201813579015X）。