中學生職業生涯教育的難題與出路

董彥艷

摘 ? ?要： 中學開展職業生涯教育，對學生職業意識和職業觀念的形成、理性選擇專業及社會化和個性化發展，都有重要意義。然而，目前中學生職業生涯教育的政策得不到有效落實，職業生涯教育意識還比較淡薄，師資隊伍的專業性較差。政府加強對中學生職業生涯教育的監督和支持，編制中學生職業生涯教育教材，加強中學生職業生涯教育的師資力量建設，學校與企業、家庭建立合作網絡，是化解職業生涯教育難題的正確途徑。

關鍵詞： 中學生職業生涯教育 ? ?個性化發展

聯合國教科文組織2015年發布了題為《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的報告，該報告提出如下問題：“如何加強教育與就業之間的紐帶？在當前背景下如何提高教育與培訓的經濟與社會價值？如何增強教育，特別是中等教育的針對性，讓教育更契合青年學子的生活及他們的就業前景？”[1]這些問題是在新時代背景下對“教育與就業”問題的進一步追問，該報告特別提到中等教育對青少年在未來成功就業的重要作用。筆者認為，職業生涯教育，特別是中學階段的職業生涯教育是對該報告之追問的準確解答。然而，針對中學生的職業生涯教育明顯不足，我們還面臨諸多問題，需要引起更多關注和探索。有鑒于此，筆者就中學生職業生涯教育的意義、難題與出路做梳理與探討，以期解決問題。

一、中學生職業生涯教育的意義

職業生涯教育指的是在從幼兒到成人的整個教育歷程中，為促進人的全面發展、實現人生價值開展的一系列旨在培養學生職業意識、職業觀念及基本職業技能的活動。中學階段是個體身心發展的重要階段，對中學生進行職業生涯教育具有重要的意義。

（一）促進中學生職業意識和職業觀念的形成

職業意識是指對職業形成理性的認知，包括職業分類、職業環境、職業前景、職業技能等方面的認識。當今世界，行業更迭迅速，職業門類層出不窮。普通中學學生所學主要是基礎性知識，一些中學生對職業的認識較狹隘，不了解社會上都有哪些職業門類，不了解哪些是“朝陽產業”“夕陽產業”。中學生職業生涯教育可以通過提供職業信息和職業體驗機會，幫助學生了解職業類型、職業要求，培養職業意識。

職業觀念是指對職業的主觀看法，在很大程度上影響著個體將來的職業選擇和職業行為。目前，青年群體中出現了部分“啃老族”，畢業之后以各種形式拒絕就業，不愿意進入社會，不愿意接受磨煉。部分學生缺乏清晰的自我認識，擇業時眼高手低，好高騖遠，不愿意到艱苦的地方去，不愿意從事“不體面”的工作等。中學階段是學生思想和觀念形成的重要時期，這一階段的職業生涯教育讓學生意識到職業對實現人生價值的意義。職業作為一種社會分工，沒有高低貴賤之分，中學職業生涯教育可以幫助學生樹立良好的職業觀念。

（二）有利于中學生理性選擇專業

初中畢業生面臨著讀普通高中還是讀中等職業學校的選擇問題，高中畢業生面臨著高考專業志愿的選擇困境。在這種情況下，一些學校僅僅在畢業時臨時進行一些指導，無疑是一種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法，不能從根本上解決問題，學生面臨選擇時仍然無所適從。由于缺乏系統的職業生涯教育，高中生填報志愿時并非從自身興趣出發，存在從眾心理，只盯著熱門專業，再加上對高校專業缺乏了解，就會盲目填報。等進入大學后，才發現對所學專業不感興趣，影響自身發展。中學開展職業生涯教育有利于學生理性選擇專業，促進人才合理分流，緩解教育和就業壓力，促進社會合理分工。

（三）有利于中學生社會化和個性化發展

促進個體的社會化是教育的重要功能。處于青春期的中學生存在自我同一性和角色混亂的沖突，生理、心理和社會性發展方面都出現顯著變化。職業生涯教育通過崗位體驗和志愿者活動等形式為學生提供走出校園和接觸社會的機會，在工作中建立起與他人的合作關系，感受到自身的價值和工作的意義，培養社會性。

每個兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。職業生涯教育主張對每個學生進行生涯規劃和指導，真正體現了因材施教的內涵，它通過讓學生回答“我是誰”的問題促進學生的個性化發展。比如，職業生涯教育中會用到許多為學生個性化發展提供科學依據的測量量表，這些心理測評工具能幫助中學生更好地認識自己的興趣、性格、能力、價值觀與職業之間的關系，緩和個性發展的沖突，培養未來規劃能力，減少選擇困惑和迷茫。

二、中學生職業生涯教育的難題

中學生職業生涯教育在國外發展較早，且已經形成了比較成熟的體系，我國中學生職業生涯教育的開展仍面臨著一些難題，主要體現在職業生涯教育政策、意識及師資等方面。

（一）職業生涯教育政策在執行上的缺失

近年來，許多省市出臺了一系列推進中學職業生涯教育工作開展的文件，如：2012年12月上海頒布《上海市學生職業（生涯）發展教育行動計劃》，2015年3月重慶市出臺《中小學生生涯發展指導綱要》，2015年7月河南省頒布《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要（試行）》，2015年5月浙江省教育廳下發《關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》。從上述文件看，上級部門對中學生職業生涯教育已經引起相當的關注，但從實踐結果看，中學生職業生涯教育的探索還相當不夠。原因主要有二：一是相關政策大多注重宏觀引導，操作性不足;二是學校缺乏開展職業生涯教育的實踐經驗，觀望等待較為普遍。教育政策實施是將教育政策規定的目標和內容具體化的過程，政策若是沒有得到落實，無異于一紙空文。只有把政策文件轉化成現實的教育實踐，才能充分發揮價值。

（二）職業生涯教育意識淡薄

首先，學校職業生涯教育意識淡薄。由于受傳統教育思想的影響，部分中學仍將升學作為教育的終極目標，忽視對學生個性和興趣的培養，缺乏對學生生涯規劃的指導。在新高考方案即將在全國推行的背景下，學生的職業意識和職業選擇能力更加重要，更需要職業生涯教育幫助學生進行發展規劃，對每個學生進行個性化指導。

再者，家庭職業生涯教育意識淡薄。父母在子女的職業發展過程中處于核心地位。然而部分家長把教育重心放在孩子的學業成績上，一心只想讓孩子讀“985”“211”高校，成就目標過于狹隘，忽視對孩子終身發展的規劃。再加上部分家長工作繁忙等原因，與孩子的溝通交流較少，基本不了解孩子的職業興趣所在。部分家長把自己的意愿強加給孩子，按照自己安排的道路確定孩子的未來職業方向，缺乏對孩子職業發展的科學引導和探索。

（三）師資隊伍專業化程度較低

成功的職業生涯教育離不開專業化的師資。首先，從教師準入體系方面看，長期以來，我國教師資格證筆試內容中，涉及初級中學和高級中學的學科均不包含職業生涯教育。自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類分別增設“心理健康教育”“日語”“俄語”學科[2]，而職業生涯教育在這次改革中仍沒有被提上日程。其次，從職后培訓來看，教育部等相關政府部門最近發布的關于“國培計劃”文件中同樣沒有“職業生涯教育”方面的明確規定[3]，培訓工作中有關職業生涯教育的課程幾乎沒有。職業生涯教育是一項具有明顯科學性和專業性的工作，要求教師系統掌握“生涯規劃”“心理測評”“就業指導”等方面知識，缺乏專業化的師資隊伍制約中學生職業生涯教育的普及與質量。

三、解決中學生職業生涯教育難題的出路

開展中學生職業生涯教育是大勢所趨，鑒于中學生職業生涯教育存在的困難，必須探索加強中學生職業生涯教育的出路。

（一）政府加強對中學生職業生涯教育的監督和支持

政府作為政策制定者，應首先承擔起監督和評估的責任。政府對中學職業生涯教育的開展情況進行指導并及時糾偏，有利于推動其有序開展并總結經驗教訓。我國中學生職業生涯教育的經驗還相當不足，需要廣泛嘗試和探索，這就需要政府配備必要的人力、物力和財力資源為其提供支持。例如，在硬件設施方面，學校要配備職業體驗室，購買各行業的服裝和工具模型，方便學生進行情景模擬和角色扮演。還要創新職業生涯教育模式，如開展職業生涯規劃比賽、邀請成功人士進行講座、開展志愿者服務等。因此，政府應加大支持力度，為中學生職業生涯教育的發展保駕護航。

（二）編制中學生職業生涯教育教材

職業生涯教育的開展必定有相應的教材支撐，目前我國中學生職業生涯教育的教材還處于相對空白的狀態。由于職業生涯教育在大多數地區還沒有被正式列入中學課程體系，因此中學階段缺乏對教材的剛性需求，但中學生對職業生涯知識的需求卻是剛性的。在這樣的大環境下，職業生涯教育教材可以以課外讀物的形式出現。一方面不會給學生帶來額外的學習負擔，另一方面是對職業生涯教育的緩慢推進。教材主要包括自我認知、職業認知、創業素養、心理健康和生涯規劃能力等方面內容，幫助學生樹立正確的勞動觀、就業觀、人生觀，樹立愛崗敬業、誠實守信的品質，了解社會進步帶來的產業和職業的變遷，掌握有關職業的理論和實踐知識等。

（三）加強中學生職業生涯教育的師資力量建設

在職業生涯教師培養方面，可以從職前教育、準入體系和職后培訓三方面著手。首先，在職前教育中要注意對教師職業生涯意識的培養，讓每個教師充分了解中學生發展的階段性特征，注意對每個學生進行個性培養，對他們將來的人生規劃進行引導。其次，在準入體系方面要制定教師的任職標準和要求。由于目前我國還沒有關于職業生涯教育方面的資格認定，因此可以從專業背景和一些相關的資格能力上進行要求，如中學生職業生涯教師需具備“心理咨詢師”“職業規劃師”“人力資源師”等證書。最后，對教師進行職后培訓，增強培訓實效。一方面，加強校本培訓，重點對班主任進行培訓指導。另一方面，在“國培計劃”培訓方案和課程體系中增設“職業生涯教育”的內容，利用“國培計劃”對教師進行按需培訓和專項特訓。

（四）中學要與企業、家庭建立合作網絡

首先，注重與當地企業合作。學校通過與企業建立合作網絡，為學生提供參觀學習和崗位體驗的機會。這一方面為學生職業意識的培養提供了渠道，另一方面是發揮企業社會效益，提升自身形象、宣揚企業文化甚至是吸引人才的重要舉措。其次，尋求家長的合作支持。家長的職業類型和職業態度對孩子起著潛移默化的影響，這就需要建立起家校合作網絡，具體步驟如下：學校對學生進行大規模調查，了解家庭成員的職業構成，了解家長參與學校活動的意愿程度，并要求他們選出自己最想了解的幾個職業。在對大量信息歸納整理后，可以通過主題班會或校級講座的形式，邀請部分學生家長到學校做報告，與學生交流職業體會，并為學生們答疑解惑，幫助學生明確生涯規劃。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益的理念轉變？[M].北京：教育科學出版社，2017.53.

[2]教育部教師工作司關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/ s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/201707/t20170712_309244.html，2017.

[3]教育部辦公廳，財政部辦公廳關于做好2018年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180313_329820.html， 2018.

基金項目：該論文為國家社會科學基金“十三五”規劃教育學一般課題（課題編號：BJA160065）“青少年流動人口職業生涯教育現狀調查及提升機制研究”及河南省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題（課題編號：〔2019〕-JKGHZD-01）“全球化背景下中小學優秀傳統文化教育困境及路徑研究”階段性研究成果。