新時代個性化教研范式小議

夏虹

摘 ? ?要： 積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式是小學語文教研主動適應時代發(fā)展的積極轉變，為小學語文教研注入新鮮的活力。本文在闡述推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的意義的基礎上，提出推進小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式，有利于促進小學語文教研發(fā)展，不斷提升語文教研的理論高度，指導教師語文教學實踐。

關鍵詞： 個性化教研范式 ? ?語文教研 ? ?互聯(lián)網(wǎng)思維

小學是學生語文學習積累與發(fā)展的起步階段，在學生終身語文學習中發(fā)揮著奠基作用。語文教師則是學生發(fā)展的引領者，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到學生語文素質的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們要善于借力“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與技術優(yōu)勢，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式，促進小學語文教研發(fā)展，為語文教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，以滿足新時期小學語文教學需求。

一、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們的認知方式與信息交互方式發(fā)生重大變化，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”語文個性化教研范式具有重要意義，不僅實現(xiàn)語文個性化教研范式重構，而且推動語文教研多元互動，營造生態(tài)化教研環(huán)境。

1.重構個性化教研范式，拓展語文教研渠道。

小學語文傳統(tǒng)個性化教研范式下，教師教研渠道相對狹隘，以現(xiàn)場的講座、聽評課、培訓等為主要形式，單一化的個性化教 研范式導致語文教研氛圍不濃，教師參與教研主動性不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，語文教研渠道被拓寬，除了傳統(tǒng)個性化教研范式外，網(wǎng)絡教研、微個性化教研范式也深受教師歡迎，語文教研不再局限于特定的時間與空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時、便捷的語文教研。

2.推動多元互動，提升教師教研活力。

在小學語文以往個性化教研范式下，教研互動性較低。語文教研主要以輸入信息為主，教師被動接受，講座的開設者主要進行空洞的理論灌輸，名家、專家在講座與培訓過程中往往受時間限制，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有足夠的時間與教師進行廣泛而深入的互動;“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，教研平臺更加豐富，教研互動更加便捷，將有助于推動多元化互動，促進校內(nèi)教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動，提升教師的語文教研層次。

3.營造生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師教研內(nèi)力。

良好的教研環(huán)境有助于激發(fā)語文教師參與教研的內(nèi)動力，“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，語文教研突出教師在教研中的主體地位，教研空間更加開闊，教研氛圍更加自由，教師可以自由地參與教研，發(fā)表教育主張，并將日常教學中遭遇的教學問題提交到網(wǎng)絡教研平臺，在多元教研互動中，及時解決教學實踐中遭遇的難題與困境，營造生態(tài)化教研環(huán)境，釋放教師內(nèi)力，開發(fā)教師教研潛能。

二、推進小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的思考與實踐

小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式主要依托網(wǎng)絡教研平臺，網(wǎng)絡平臺的豐富性將直接決定小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式的多樣性，本文擬從網(wǎng)絡平臺視角探索小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式，促進小學語文教研發(fā)展。

1.QQ專題動感個性化教研范式。

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，具有即時、互動、便捷等優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們可以借助QQ平臺引導小學語文教師開展專題動感個性化教研范式，集中圍繞語文教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態(tài)化語文教研。憑借QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在語文日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組，在備課組范圍內(nèi)開展專題研討，集思廣益;在此基礎上，對于備課組內(nèi)難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校語文教師的教學智慧有效突破小學語文教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教研范式改變了傳統(tǒng)的個性化教研范式，沒有現(xiàn)場的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發(fā)語文教師參與教研的熱情，而且教研富有針對性，僅圍繞小學語文教學中的典型問題，能夠有效指導教師的語文教學實踐。QQ專題動感個性化教研范式要發(fā)揮備課組長、教研組長在網(wǎng)絡教研中的主導作用，對“互聯(lián)網(wǎng)+”范式下教研主題進行高度提煉，及時生成課題，促進語文教師教研升級。

2.網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研范式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式下，我們要充分利用網(wǎng)絡平臺探索網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研范式，改變傳統(tǒng)語文教學中“送教”“評課”教研模式，開展網(wǎng)絡視頻診斷式教研。（1）積極推動校內(nèi)視頻診斷教研在此范式下，語文教師將課堂教學實錄發(fā)送到學校教研平臺，組內(nèi)教師在規(guī)定時間內(nèi)觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內(nèi)網(wǎng)絡評課活動。不僅解決教師聽評課時間問題，還推動校內(nèi)更多教師參與評課，全面提升校內(nèi)評課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡視頻診斷要與傳統(tǒng)聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。（2）嘗試開展區(qū)域視頻診斷教研視頻會話系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡視頻診斷教研活動。教師、名師與專家將針對語文課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優(yōu)點，并對語文課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研范式將改變傳統(tǒng)聽評課個性化教研范式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現(xiàn)語文教研的靶向聽評課，深化語文聽評課的內(nèi)涵。

3.網(wǎng)絡社區(qū)互動個性化教研范式。

據(jù)統(tǒng)計，博客成為第4大網(wǎng)絡交互方式，具有圖文并茂優(yōu)勢，并且具有無限的鏈接功能，能夠快速鏈接其他博客或者其他教研、學習網(wǎng)站等，不僅具有很強的交互性，而且具有極強的滲透力，利用博客發(fā)表信息成為一種時尚，是網(wǎng)絡化時代人們的一種基本生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”范式下，我們可以基于語文教研需要，鼓勵教師建立教研博客，及時將自己的教學主張、教育教學理論成果發(fā)布到博客上。這樣不僅能夠展示語文教師的風采與理論素養(yǎng)，還能夠推動語文教師之間理論、實踐經(jīng)驗共享，不斷提升語文教師的教研意識。為強化語文教師的教研意識，我們可以將此作為教師教研考核的重要內(nèi)容之一，促使教師對日常教學進行及時、有效反思;規(guī)定教師之間進行博客訪問、跟帖行為，取長補短，在鍵盤敲擊中叩響教研之聲。為進一步開闊語文教師教研視野，我們可以借助博客的鏈接功能，將學校教研博客與名師博客、專家博客等有機鏈接，從而引領教師與專家、名師對話，從名師、專家博客中汲取有益的教育理念，不斷更新教研理念;條件成熟的學?？梢詫⒔處熍c專家、名師結對成博友，從而構建網(wǎng)路社區(qū)個性化教研范式。

4.微信點面式微個性化教研范式。

微信與其他網(wǎng)絡教研平臺相比，具有優(yōu)勢。我們要善于利用微信受眾優(yōu)勢，借助微信平臺，積極推動語文點面結合式微個性化教研范式，達到見微知著的境界。（1）點對點微教研微信具有點對點的信息互動功能，我們可以基于微信平臺，以微信好友的結對個性化教研范式，積極推動教師個體之間的教研互動，將教師結成教研共同體，例如將語文教師與專家、骨干教師、名師等結成好友，針對語文教學中的突出問題進行合作教研，推動語文微觀教研。（2）面對面群教研微信群具有群聊功能，我們可以組建語文教師微信群，發(fā)揮語文教師集體智慧。微信群既可以是校內(nèi)語文教師群，又可以引導教師參與不同層面的教研群，例如區(qū)域教師教研群、名師工作室群等，作為旁觀者或者見習者的身份參與或觀摩教研，促進小學語文教研發(fā)展。

總之，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研范式是小學語文教研主動適應時代發(fā)展的積極轉變，為小學語文教研注入新鮮的活力。小學語文教師要進一步增強教研主動性，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術與資源優(yōu)勢，不斷強化信息化意識，提高信息化素養(yǎng)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與傳統(tǒng)教研有機結合起來，在立體化個性化教研范式中，促進小學語文教研發(fā)展，不斷提升語文教研理論高度，指導教師語文教學實踐。

參考文獻：

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[2]吳春燕.網(wǎng)絡協(xié)作教研的實踐探索與反思[J].中學地理教學參考，2017（23）.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題《傳統(tǒng)學校開展的與基于網(wǎng)絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。