洛陽初中本土文化校本課程的目標預設與課程組織

段雅馨

[摘要]本土文化校本課程將學生賴以生存的、熟悉又陌生的家鄉文化轉換為一種課程資源，使學生在接觸的過程中，重新認識家鄉，愛上故土。洛陽素來有“千年古都”“牡丹花城”之稱，歷史遺跡、文學作品、才子名人數不勝數，教師將其搜集整理，轉換為課程資源，有利于豐富學生知識，滿足素質教育的要求。本文從洛陽現行初中本土文化校本課程入手，分析其基本理念、目標預設及課程組織方式，以期能為其他學校、教師提供借鑒。

[關鍵詞]洛陽;校本課程;基本理念;目標預設;課程組織

一、洛陽初中本土文化校本課程開發的基本理念

《語文課程標準》提出，“各地都蘊含著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源”。校本課程的開發，既要發揚學校特色，發揮教師主動性，也要符合學生發展的多方需要和各種需求，在實施好國家課程的前提下，努力在三級課程開發中找到最佳平衡點，深化基礎教育改革。調查發現，洛陽初中本土文化校本課程基本秉持以下理念：

（一）是基礎教育課程體系的組成部分

校本課程開發是針對國家、地方課程的統一性、集中性應運而生的，是其重要補充。三者共同構成完整的基礎教育課程體系，缺一不可。校本課程開發要與國家課程、地方課程的實施相互促進、協調互補。值得注意的是，校本課程開發本身就是在試圖彌補國家課程開發的局限性的過程中出現的一種課程開發模式。因此，校本課程是基礎教育課程體系的組成部分，是國家課程開發的重要補充，不能脫離國家的課程計劃來談校本課程開發。每個學校都可以在國家規定的留給學校的時空里開發出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

（二）以學校所在區域為基地

校本課程開發實際上是一個以學校為基地進行課程開發的過程。在這一過程中，學校是課程決策的中心，教師是課程開發的主體。校本課程的開發要為形成和體現學校的辦學特色做出貢獻，要不斷地提升學校的辦學特色，并把這種辦學特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。洛陽九縣六區，各地區各學校都有自身的辦學特點和歷史傳統，例如澗西區的學校多數依托“一五”時期在此設立的各類工廠，所以這一區域的學校在建設語文課程資源時要考慮到在中國大力發展重工業時期，洛陽眾多工廠的設立對城市建設的影響。

（三）基于學生發展的需要

素質教育強調學生個性的全面和諧發展，因此，滿足學生個性發展是校本課程開發的出發點和立足點。本土文化校本課程內容新穎，形式多樣，從學生身邊生活人手，迎合了學生興趣，激發其主動性，使學生樂于參與，滿足不同層次學生的教育需求，給予了學生真正的成長空間，最大限度地實現課程的育人價值。如果說國家課程是全體和部分學生必須學習的基本內容，那么，校本課程則是為滿足學校學生發展之需的基本資源。洛陽本土文化資源多樣，校本課程開發中要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，又要關注學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

（四）開發主體是教師

教師是校本課程開發的主體，這是校本課程開發中必須堅持的基本理念。校本課程開發既要針對特定學校的實際，又要了解學生的興趣，善于搜集各種本土文化課程資源，并能夠按照學校課時計劃加以實施。只有最了解學校特色發展定位、學生多維發展需要、社區資源條件以及社會對人才需求的教師，作為課程開發的主體結構，才能集中一切有利于學生發展的教育資源形成特定的校本課程。因此，教師要摒棄舊時思想，化被動為主動，不再按部就班地傳授基礎教育知識，轉為自發、主動地開發校本課程。一線教師開發出的課程最能貼近現實，滿足不同學生的差異性需求。此外，教師要真正成為校本課程開發的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業自主意識和能力。

二、洛陽初中本土文化校本課程的目標預設

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。對于“本土文化”類語文校本課程來說，明確的課程目標不僅是語文校本課程教學活動的預期結果，而且是語文校本課程教學活動的有效調節，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，促進教學活動獲得最大的成效。該目標預設要注意以下兩點：

（一）以課程總目標為基礎

國家課程標準是教材編寫、課堂教學、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

在2011年頒布的《語文課程標準》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計課程目標。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。希望學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收入類優秀文化的營養，提高文化品位”。在“本土文化”類語文校本課程開發過程中，應該以這些課程總目標為基礎，依據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三個維度，考慮社會的需要、學生的狀況和學校語文教學的實際情況，進行課程目標的確立。

（二）以當地文化特色為依托

陶行知先生曾經提出過“社會即學校、生活即課堂”的觀點，這種觀點里面能夠顯示出一種廣義的課程資源觀點。學校進行校本課程開發時，能夠考慮到學校所在地區人文地理的特點，從多角度著眼，比如地理區位優勢、民族文化優勢、獨特的民俗風情等，找到自己學校進行校本課程開發的突破口，就布有有可能成功開發出具有學校特色的課程。

以《游古都，做導游》為例，課程目標設定如下。

1.使學生了解洛陽的歷史文化、人文底蘊，發展和弘揚本土文化。

2.豐富學生審美體驗，提升學生的人文主義修養和人文精神，促進學生個性發展。

3.提高學生對家鄉的認同感，培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力。

其教育的出發點遠遠不是讓學生學到什么，而是學會探索什么。在校本課堂上，通過讓學生自己查資料、做導游，講解洛陽的自然風光、歷史遺跡，學生自主學習，直接參與實踐，教師走下講臺，與學生的實踐活動融為一體，真正體現了師生的民主平等，學生真正感受到了做學習的主人和主動學習的滋味。二外校本課程充分考慮到學生的需要、興趣與經驗，為學生全面而生動地發展提供課程保障，是補充國家和地方課程、探索優質教育途徑、豐富學校課程體系的重大舉措，也是學校推進特色化發展、打造教育品牌的有效途徑。

三、洛陽初中本土文化校本課程的課程組織

一門課程，有了明確的教學目標，有了豐富的課程資源，還要將其“組織”起來，使之發揮最大教育效果。組織的方式不同，課程的結構不一，達到的育人效果自然也就不一樣。課程組織就是將各種課程要素妥善組織，是“將學習經驗組織成單元、學程和教學計劃的過程”。只有適當的課程組織才能將課程各部分緊密聯系起來，并形成一定的秩序，提高整個課程的質量。林智中教授認為在組織課程時，要遵照“范疇、順序性、繼續性、統整性、均衡性、銜接性以及學習脈絡”的原則，既要符合教育規律，又能體現學科特征，同時還要考慮受教育者的年齡特征、所在地區可利用的資源以及學校的實際條件等。

民主、開放的組織結構使校本課程開發的權力分散、下放，有助于暢通溝通交流渠道，調動教師參與校本課程開發與實施的意愿和熱情，使教師在寬松的環境中，主動調整角色，自覺承擔起課程開發的責任。因此，學校要不斷調整與修正校本課程組織，建立靈活多元的校本課程開發機制。

以洛陽市第二外國語學校為例，學校規定每周星期二下午第四節課統一開設校本課程，教學處、教科研室根據學校每位教師的專業特點及老師自薦安排授課，學生打破年級和班級界限，自愿報名、自主選擇學習內容。學校教科研室負責校本課程的規劃、審定、評價。校本課程充分考慮到學生的需要、興趣與經驗，為學生全面而生動地發展提供課程保障。

結語

對每個個體來說，成長的過程中難免受到原生家庭和周邊環境的影響，風土人情、生活習慣、方言習俗等因素會在潛移默化中對個人的成長產生影響。“本土文化”類校本課程開發所追尋的，正是將這種“潛移默化”具象化，通過有計劃、有組織地對本土文化資源進行開發利用，使學生在閱讀洛陽古詩詞中、感受洛陽歷史文化氛圍中，重新認識家鄉，激發其對家鄉的熱愛。雖然，當前本土文化校本課程仍不夠完善，筆者希望能通過有關課程目標與組織方式的分析，為教師帶來啟迪。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012： 34.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012： 6.

[3]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[4]林智中.課程組織[M].北京：教育科學出版社，2006：8-18.