高三生物復習備考中的學生科學探究素養培養策略

楊媚

摘 要：新課程標準下的高考重點考察學生的學科四大核心素養，因此提升學生的學科核心素養是高中生物課堂教學的一個重要支撐。然而生物學科是一門實驗性強的學科，其學科知識需要在實驗過程中總結提煉，更需要在實踐中深入發展和加強完善。在高三高考備考的教學中，我們要關注學生的學習情況，積極開展探究性教學、運用靈活多變的教學方法、拓展教材實驗等等為學生創造科學探究的條件，努力培養高三考生的科學探究素養。

關鍵詞：生物科學;科學探究素養;高考備考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-050-1

新課程標準下的高考重點考察學生的學科四大核心素養：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，因此提升學生的學科核心素養是高中生物課堂教學的一個重要支撐。然而生物學科是實驗性和操作性強的學科，其學科知識需要在實驗過程中總結提煉，更需要在實踐中深入發展和加強完善。因此培養高三考生的科學探究素養，在一門實驗性強的生物學科中顯得尤為重要。

科學探究素養指的是能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象進行觀察提問、實驗設計、實驗方案實施以及對形成的結果進行交流與討論的能力。在高三高考備考教學上，我們要避免停留在理論的論證階段而缺乏實際可操作性。那我們如何培養高三備考學子的科學探究素養呢？本人認為可以從以下幾個方面著手。

一、積極展開探究性的教學課堂

課堂教學是學生獲取知識的基本渠道，打造好這個渠道，會讓學生的學習水到渠成，更好利用資源。一節趣味性、探究性強的課堂更容易引起學生強烈的學習興趣。如何打造探究性的課堂教學呢？首先，在課堂教學中要精心創設探究性的問題，層層設問，由淺入深，激發學生的探究興趣與欲望，利用問題拓展學生探究性學習的深度和廣度，有利于學生的創新思維培養;其次，讓探究活動聯系實際，走進生活，讓學生學以致用。探究活動不只是在課堂實驗之中，在日常生活中也存在著大量的實例和探究的問題。我們要充分發揮學生的主觀能動性，通過學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養創造力和創新精神，并且具備生物科學的探究精神。比如，在進行必修——《細胞膜的探究歷程》的第一輪復習過程中，將細胞膜的探究過程根據探究時間利用表格形式，讓學生們自己動手完成填寫，加深了解偉大科學家們的探究思路，深入體會科學探究的歷程艱辛曲折。

二、運用靈活多變的教學方法

在開展探究活動培養學生科學探究能力的過程中，我們可以采取多種多樣的教學形式，比如利用角色扮演、構建物理模型、視頻觀看、小組合作探究等等。靈活多變的教學方法，為沉悶的高三復習教學增添色彩。在教與學的過程中，擦出交流的火花，培養學生的探究能力。比如，在達爾文的《植物的向光性》探究過程中，可以借助多媒體動畫，展示植物向光性的原理，以小組形式合作探究“頂端優勢”的原因，通過多種教學方式激發學生的科學探究興趣。

三、拓展挖掘教材實驗

全國卷的高考每年實驗題目的分數比重都很大，在課本經典實驗的基礎上往往進行了改編，考察學生的實驗思維與科學探究能力。因此，我們在每個經典實驗的復習過程中，引導學生重視實驗原理，實驗步驟，實驗現象以及實驗結果分析等等每個環節的理解，形成科學的實驗思維和能力。比如：在探究酵母菌的呼吸方式的實驗中，結合實際操作讓學生自己分析、講解每個環節每個操作的實際用途。

四、進行生物學史的教育

課本中還有許多科學家的介紹或者生物原理的發現史，比如孟德爾的遺傳定律的發現，植物生長素的發現等等，這些生物史資料中介紹了科學家的曲折科學探究歷程。在教學的過程中，利用好這些資料可以進行德育滲透，在宣揚科學探究素養的同時進行生命價值的導向。

五、變式專題練習

提高高三備考的課堂效率，課堂鞏固或者課后練習是必不可少的。充分研究全國各地高考對實驗考察，深入分析歷年高考實驗真題，結合自己高三學生學情情況，進行真題改編或者教材實驗改編，按實驗的不同類型和不同內容進行專題訓練，在習題中體現學生的科學探究素養。

高三高考備考的教學中，我們要關注學生的學習情況，積極開展探究性教學、運用靈活多變的教學方法、拓展教材實驗等等，為學生創造科學探究的條件，努力培養高三考生的科學探究素養。

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