基于ADDIE-F的高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)課程微課設(shè)計

張春紅 師彩云 張欣 王茜

摘要：文章將基于ADDIE-F的微課教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用到高職職業(yè)技能培訓(xùn)課程中，給出培訓(xùn)需求分析、方案設(shè)計、實施、反饋、評估等環(huán)節(jié)的具體措施，希望能為教師設(shè)計與制作微課提供一些指導(dǎo)與幫助，發(fā)揮微課良效，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ADDIE-F;高職院校;職業(yè)技能培訓(xùn)課程;微課設(shè)計

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0231-02

一、基于ADDIE-F模式的微課設(shè)計

ADDIE-F是在ADDIE教學(xué)模式本身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上嵌入了后期反饋（Feedback），其劃分為組織內(nèi)反饋（學(xué)生反饋、老師反饋等）與組織外反饋（學(xué)校反饋、社會反饋等）[1];選取課程體系、師資隊伍、實踐條件等作為課程開發(fā)實踐的保障支撐。基于ADDIE-F模式的微課設(shè)計有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、實踐性和操作性。

二、基于ADDIE-F的教學(xué)模式在微課設(shè)計中的研究

（一）分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析。研究對象是高職2016級機(jī)電一體化專業(yè)1班、2班學(xué)生，隨機(jī)設(shè)為對照班（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）和試驗班（采用基于ADDIE-F的教學(xué)模式）。兩個班級入學(xué)時生源質(zhì)量相同，平時成績相近，同步進(jìn)行《電路故障排除》的教學(xué)[2]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。《電路故障排除》是高職《維修電工》課程中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中電路故障的檢查是重點內(nèi)容;故障的排除方法與步驟是其難點內(nèi)容。解決之道在于開發(fā)隨時反復(fù)播放的操作示范及方法講解的微課學(xué)習(xí)資源[3]，提高學(xué)生實際操作的時間[4]。

（二）設(shè)計

通過對ADDIE-F模式微課特性的探析和《電路故障排除》技能課內(nèi)容和特點的分析，得出微課設(shè)計需要注意的方面：便于利用零散的時間，微課應(yīng)控制在10分鐘左右;設(shè)計與微課相配套的微資源（包含微目標(biāo)、微教案、微教案、微視頻、微練習(xí)等）。

（三）開發(fā)

采用“屏幕錄制軟件+課件”的開發(fā)方式，最大化地傳達(dá)教學(xué)信息量[5]。微課程要邏輯清晰、演示準(zhǔn)確，核心是要開發(fā)好的腳本結(jié)構(gòu)。

（四）實施及評價

1.實施。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式教學(xué)法，只是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前課后不去評價與反饋。試驗班基于ADDIE-F的教學(xué)模式具體實施如下。

課前：通過微信群或微課網(wǎng)絡(luò)地址完成《電路故障排除》項目的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)及探討情況的反饋在“二次備課”中對教學(xué)設(shè)計重新進(jìn)行編排[6]。

課中：通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)及實踐操作技能關(guān)鍵點的“踩點”，實施電路故障排除的技能培訓(xùn)。就操作中出現(xiàn)的問題，采用“微課再學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)伴協(xié)助”等多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，確保課堂教學(xué)的高效性。

課后：學(xué)生在復(fù)習(xí)微課、分享成果、學(xué)習(xí)交流中實現(xiàn)對知識的回顧與內(nèi)化。教師利用課堂“錯誤”資源，分析歸因幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)運用，同時反思微課教學(xué)過程，不足之處提出改進(jìn)的對策[7]。

2.反饋。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都要充分利用反饋信息分析總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)勢改進(jìn)不足來促進(jìn)教與學(xué)。

第一，考試反饋。本文對高職2016級機(jī)電一體化專業(yè)1班、2班學(xué)生采用同樣的《知識、技能水平測試卷》對掌握的情況進(jìn)行測試，并對成績進(jìn)行統(tǒng)計。

經(jīng)統(tǒng)計分析，試驗班的平均成績要高于傳統(tǒng)班，本來基礎(chǔ)相近的兩個班成績有了較大幅度的差距，接受基于ADDIE-F教學(xué)模式的試驗班對學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固、加深及專業(yè)技能操作的正確性、規(guī)范性方面更有幫助;試驗班的及格率為100%，這說明微課教學(xué)環(huán)節(jié)可督促學(xué)生隨時通過視頻自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)新舊知識，對學(xué)困生更有針對性的幫助。從成績樣本的標(biāo)準(zhǔn)差來看，試驗班的標(biāo)準(zhǔn)差比傳統(tǒng)班的數(shù)值小，說明試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)效果個體差異度較小，微課降低了學(xué)生之間的成績差距，使成績整體優(yōu)秀率呈穩(wěn)定狀態(tài)。

第二，階段信息反饋。學(xué)生分為若干個小組，每個小組為一個信息收集小組，針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定一些信息反饋條目，主要收集學(xué)生對所教授內(nèi)容的意見，對教師教學(xué)方式、方法的建議、對教學(xué)內(nèi)容的理解等，最后由全體學(xué)生、教師和督導(dǎo)組、校外專家分析教學(xué)過程，找出存在問題的根源，制定改進(jìn)措施。

由反饋結(jié)果可知：92%的學(xué)生認(rèn)為微課選題難易適當(dāng)，視頻制作完整規(guī)范，能解決教學(xué)實際問題，發(fā)揮了隨時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)整理知識的作用;部分學(xué)生提出有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、加強(qiáng)師生的有益互動能促進(jìn)課堂活動的實施，并且希望完善擴(kuò)展資源并保證其最新性和可用性。評價反饋對于我們認(rèn)識微課建設(shè)的重要性及改進(jìn)微課資源開發(fā)的有效性具有重要的指導(dǎo)意義，同時有利于幫助設(shè)計者、開發(fā)者及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時糾正。

第三，組織外反饋。運用課程網(wǎng)站、微信等社交網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與校外專家等在培訓(xùn)過程外進(jìn)行交流，教學(xué)相長。同時將學(xué)習(xí)成果在課程網(wǎng)站或交流群中展示，并以隨機(jī)抽樣的形式對校外專家進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，針對專家建議積極整改。

三、結(jié)束語

本文將基于ADDIE-F的微課教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用到高職職業(yè)技能培訓(xùn)課程中，給出培訓(xùn)需求分析、方案設(shè)計、實施、反饋、評估等環(huán)節(jié)的具體措施，希望能對廣大教師設(shè)計與制作微課提供指導(dǎo)，提高微課的制作效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]南博.基于ADDIE-F模式的大慶石油企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究[D].東北石油大學(xué)，2012.

[2]馬曉鵬.高職院校職業(yè)技術(shù)課微課設(shè)計與開發(fā)[D].西北民族大學(xué)，2017.

[3]李衛(wèi)紅.職業(yè)技能培訓(xùn)微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[4]韓鳳霞.工程訓(xùn)練中引入微課的實踐探索——以《如何用G71指令提高數(shù)控編程效率》為例[J].科技資訊，2015，13（19）：173-174.

[5]王慧穎.基于ADDIE模型的微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——以“外貿(mào)單證實務(wù)”課程為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：84-87.

[6]余建海.基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課實訓(xùn)課堂教學(xué)改革——以“物流信息管理實務(wù)”為例[J].職教通訊，2017，（15）：12-16.

[7]陳輝，劉和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技術(shù)學(xué)科微課設(shè)計[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）：89-93.

[8]宋文思，裘國永.基于ADDIE模型的微課設(shè)計與制作[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（2）：73-75.