家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質的影響

郝慧男

摘要：近年來，有關學習品質的研究開始成為眾多國家學前教育改革關注的焦點。本文通過閱讀文獻、問卷調查等方法，以哈爾濱市六所不同生源、不同性質的幼兒園中的5—6歲的幼兒及其家長作為研究對象，通過自行編制的調查問卷，分析5—6歲幼兒學習品質的發展現狀及家長在家庭教育時間的投入情況對5—6歲幼兒學習品質產生的影響，為家長提供有效促進幼兒學習品質發展的家庭教育指導建議。

關鍵詞：幼兒;學習品質;家庭教育時間的投入

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0205-03

一、問題提出

（一）學習品質對于幼兒的終身學習和發展至關重要

諸多國內外研究證明，學習品質對于兒童的終身學習和發展具有重要的價值。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“只有培養幼兒良好的學習品質，才能保證幼兒學習與發展的質量，才能為其今后健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎。”[1]可見，在幼兒期進行積極學習品質的培養對幼兒的現在和未來的發展都至關重要。

（二）家庭是影響幼兒學習品質發展的重要環境因素

家庭是影響幼兒學習品質發展的重要環境因素之一。無論是教師還是家長都應重視家庭環境各因素對幼兒學習品質發展所產生的影響，在日常的教育實踐中充分挖掘和調動家庭環境中的積極因素，科學有效地促進幼兒良好學習品質的發展。

（三）家庭教育時間的投入對幼兒學習品質的影響有待深入研究

國外關于幼兒學習品質的研究已較系統、成熟;國內的相關研究主要集中于如何在幼兒園教學活動中促進幼兒學習品質的發展，而對于家庭教育時間的投入對幼兒學習品質的影響有待深入研究。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，抽取了哈爾濱市6所幼兒園的320名5—6歲的幼兒及其家長作為研究對象。園所性質和幼兒家庭的背景各有不同，具有一定的代表性。最終回收的301份有效問卷中，男孩146名，女孩155名;平均年齡5.83歲，標準差0.408。

（二）研究工具

1.家庭教養資源問卷。這部分問卷為自編問卷，旨在調查5—6歲幼兒的家庭教養時間的現狀。經檢驗，該問卷具有良好的結構效度，內在一致性信度系數為0.717，說明該問卷具有較高的信度。

2.學習品質測量工具。研究者參考了《3—6歲兒童學習與發展指南》專家組編制的《學習品質領域測查量表》以及王寶華、馮曉霞等研究者設計的《兒童學習品質觀察評定表》，自行編制了《幼兒學習品質家長評價表》。問卷依據鄢超云等學者對于學習品質各維度含義的解讀，預設了幼兒應有的表現并分別編制了相應的題目，采用五級計分法，要求家長根據兒童近期的表現作出評價。經檢驗，該量表具有較好的結構效度，總量表的α信度系數為0.902，說明該量表的內部一致性信度很好。

（二）施測程序

本研究采用問卷調查法，向被試幼兒的家長發放《幼兒學習品質家長評價表》《幼兒家庭教養資源問卷》，一周后對問卷進行回收和整理。運用SPSS23軟件對家長的家庭教育時間投入情況對5—6歲幼兒學習品質各方面產生的影響進行分析。

三、研究結果與分析

（一）5—6歲幼兒學習品質的特點

本研究中《幼兒學習品質家長評價表》采用的是五級計分法，最高分為5分，最低分為1分，中間值分數為2.5分。表1數據表明，5—6歲幼兒學習品質的每個維度都超過了中間值2.5，說明5—6歲幼兒學習品質整體呈現較高水平。其中“反思與解釋”水平最高，“好奇心與創造性”居中，“主動性與堅持性”最低。同時，不同性別幼兒學習品質各維度上的表現各不相同。其中，5—6歲的女孩在“反思與解釋”分數顯著高于同年齡段的男孩，說明這一階段的女孩理解與解釋自己行為及原因的能力要明顯高于男孩。

（二）家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質的影響

本研究采用皮爾遜相關分析，考查家庭教育時間的投入與5—6歲幼兒學習品質的發展是否存在相關性。研究結果表明，家庭教育時間的投入與幼兒學習品質的發展存在顯著相關，說明家庭教育時間的投入對于幼兒學習品質的發展有著重要的影響作用。詳見表2。

為了進一步考查家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質的產生的影響，研究者將家庭教育時間的投入作為自變量，將學習品質的三個子維度：主動性與堅持性、反思與解釋、好奇心與創造性分別作為因變量，進行一元線性回歸分析。

回歸分析結果表明，家庭教育時間的投入對幼兒學習品質中的“主動性和堅持性”具有顯著的正向預測作用，回歸模型對學習品質中“主動性和堅持性”的解釋變異量為12.2%，即家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質中“主動性和堅持性”的貢獻為12.2%。詳見表3。

研究結果還表明：家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質中的“反思與解釋”的貢獻為10.9%;對“好奇心與創造性”的貢獻為14.5%。

四、討論

（一）5—6歲幼兒學習品質的發展特點

1.5—6歲幼兒學習品質的總體特點。本研究結果表明，5—6歲幼兒學習品質的每個維度都超過了中間值2.5，學習品質的發展整體呈現較高水平。這是因為，兒童學習品質的發展水平隨著年齡的增長在不斷提高。[2]在幼兒學習品質的三個維度中，反思與解釋的水平最高，好奇心與創造性其次，主動性與堅持性的水平最低，這與以往有關研究的結論不盡相同。造成這種情況的原因，可能與測查方式和問卷填寫者的特征有關。在朱慕菊（1995）等人的研究中提出，測查學習適應所需要的非智力因素所采取的是問卷調查的形式，同時配合獨立的實驗測試。[3]而本研究中只采用了問卷調查法，缺少獨立的關于學習品質的實驗測試。而且，問卷的主要填寫者為被試幼兒的家長，由于家長自身的文化素養不同，基于學前教育的專業知識水平不同，對問卷題目的理解和把握也不同;加之家長多數是結合幼兒在日常生活中的零星表現來加以判斷，因此，得出的結論難免具有一定的局限性，未必能反映該幼兒一貫的學習品質狀況。

2.5—6歲幼兒學習品質的性別特點。本研究的結果表明，不同性別幼兒學習品質各維度的表現也不盡相同。具體來說，在主動性與堅持性、好奇心與創造性這兩個方面，5—6歲幼兒不存在顯著性別差異。這可能與幼兒自身的年齡特點有關，好奇好問是兒童的天性，幼兒天生就懷有對周圍世界的好奇心和探究欲，而幼兒的想象力和創造力的發展在性別上的差異不夠明顯。諸多國外的研究表明，女孩的身心成熟水平要略高于男孩，因此在完成活動時表現出的專注力、獨立性和靈活性也更高，而男孩則更容易受到干擾而分心。[4]。本研究顯示，在反思與解釋這一項上，女孩的得分明顯高于男孩。這一研究結論與李帆在其碩士論文《幼兒家庭常規和學習品質的關系研究》中的結果相同。究其原因，可能是因為女孩言語發展的年齡要略早于男孩。在整個童年期，女孩在閱讀理解以及言語表達的流暢性上都比男孩略有優勢。因此，女孩在理解和表達自己想法和意見的能力要明顯高于男孩。

（二）家庭教育時間的投入對5—6歲幼兒學習品質的影響

本研究結果顯示，家庭教育時間的投入與幼兒學習品質的發展存在顯著相關。具體而言，家庭教育時間的投入對幼兒學習品質三維度的發展都具有顯著的正向預測作用。一元線性回歸的研究結果顯示，家庭教育時間的投入對主動性與堅持性的貢獻為12.2%，對反思與解釋的貢獻為10.9%，對好奇心與創造性的貢獻為14.5%。這說明家庭教育時間的投入對幼兒學習品質的發展至關重要。

國內外諸多研究證明，兒童與家人的關系質量對其學習品質有著重要的影響，父母參與教育不僅能直接促進兒童的發展，而且會潛移默化地影響孩子的學習品質，使其養成良好的學習習慣，產生學習的內在動力。父母對于學習的信念，以及他們將這種信念轉化為行動的能力，都會影響兒童的學習品質。那些受到父母鼓勵，讓其為了自身的快樂（而不是為了獲得獎勵）而學習的兒童，有著更強烈的內在動機。同時，父母陪伴孩子閱讀或游戲是培養兒童學習品質的最佳時機，在這個過程中能幫助兒童克服困難，學會有效地解決問題的方法，給兒童以精神上的鼓舞。

由此可見，陪伴是最好的愛！家長在家庭中應更多、更積極主動地參與到孩子的各種活動和游戲中，在這個過程中培養幼兒做事的專注力和堅持性，鼓勵幼兒積極探索、大膽想象，獨立地有創意地思考和解決問題;同時敢于大膽地表達和交流自己的想法和意見，使幼兒建立一種內在的學習動力，從而形成其良好的學習品質。

參考文獻：

[1]“3-6歲兒童學習與發展指南”[Z].中華人民共和國教育部，2012，（10）.

[2]黃爽，霍力巖.兒童學習品質的主要影響因素：國外研究進展及其啟示[J].比較教育研究，2014，5（41）.

[3]朱慕菊.“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告[R].中國少年兒童出版社，1995.

[4]West，J.，Denton，K.，Germinno-Hausken，E.America kindergarteners：frindings from the Early Chinlhood Longitudinal Studu，Kindergarten Class pf 1998-99：Fall 1998.Washington，DC：National Center for Education Statistics，2000：1-103.