民族地區(qū)基于微信的混合式教學(xué)在二外日語課程中的應(yīng)用與研究

黎燕

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，人們不斷地在探索教育教學(xué)改革的新模式，混合式教學(xué)為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供了一種創(chuàng)新性、持續(xù)性的新思路?；旌鲜浇虒W(xué)不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，也調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。本文基于民族地區(qū)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)、微信的顯著優(yōu)勢和二外日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，論述混合式教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);微信;混合式教學(xué);二外日語課程

中圖分類號：H36 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0192-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，為教育教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)，混合式教學(xué)充分把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，以手機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制，智能手機(jī)可幫助學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了零碎時間?；旌鲜浇虒W(xué)是在建構(gòu)主義、人本主義、認(rèn)知主義等多種理論指導(dǎo)下形成的，可以持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。

一、民族地區(qū)高校學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)

民族地區(qū)主要指以少數(shù)民族為主聚集生活的地區(qū)，影響民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)在因素也有外在因素，對于民族地區(qū)高校的大學(xué)生來說，高校所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等都會影響校園的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，其中圖書館的建設(shè)，對于大學(xué)生來說影響非常深遠(yuǎn)。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族地區(qū)高校的圖書館在資源、服務(wù)等方面發(fā)展緩慢，呈現(xiàn)出明顯的不平衡，主要表現(xiàn)在信息更新意識薄弱、服務(wù)方式陳舊、信息技術(shù)設(shè)備落后、資金物資短缺、建筑空間狹小等方面[2]。圖書館沒能發(fā)揮更好地服務(wù)學(xué)生的職能，沒能更好實現(xiàn)自身的最優(yōu)價值。

其次，隨著高校的不斷擴(kuò)招，民族地區(qū)高校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生學(xué)習(xí)問題日趨嚴(yán)重，民族地區(qū)高校更為明顯。民族地區(qū)高校學(xué)生大多為本地學(xué)生，大多數(shù)來自各民族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山村。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)受社會經(jīng)濟(jì)背景、家庭文化背景、人口學(xué)背景等條件的制約[3]，表現(xiàn)出民族地區(qū)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

二、微信的功能和特點(diǎn)

微信是騰訊公司2011年推出的一款聊天軟件，可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地發(fā)送語音、文字、圖片和視頻，并且支持多人群聊，是一款全新的、突破時間和空間限制的便捷溝通工具[4]。自微信問世以來，深受高校學(xué)生的喜愛，并在學(xué)生中快速普及。微信具有幾個顯著優(yōu)點(diǎn)：操作方便、內(nèi)容形式豐富、優(yōu)秀的統(tǒng)計、便捷的管理后臺等。

三、二外日語課程特點(diǎn)

第一，課時少。我校的二外日語只開設(shè)一年，每學(xué)期54學(xué)時，每周四節(jié)課，共108個學(xué)時。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，僅依賴課堂時間想學(xué)好日語是不夠的。

第二，教材陳舊。我校選擇的教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，之所以選擇這套教材，因為這套教材是許多高?？佳械闹付▍⒖紩阌趯W(xué)生考研復(fù)習(xí)，同時這套教材也是國內(nèi)影響最大、使用最廣泛的日語教材，本教材相比其他教材具有諸多優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容豐富、信息量大等，但也存在明顯的缺陷與不足，如內(nèi)容陳舊老套、語法邏輯凌亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)、課外閱讀文章少等[5]。此教材自2005年4月出版以來，已經(jīng)整整過去十四個年頭了，在這瞬息萬變的高科技時代，教材中的內(nèi)容和話題顯得尤為陳舊老套。

四、混合式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

混合式教學(xué)（Blending-Learning），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[6]。隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的獲取不再單純地依賴于課堂教學(xué)和書本知識，計算機(jī)的實用性、高效性、便捷性已幾乎被所有人認(rèn)可和接受?；旌鲜浇虒W(xué)模式既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是把網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性、資源豐富性與課堂教學(xué)面對面的人文性、教師引導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)習(xí)具有濃厚的個性化色彩，為培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性個性和獨(dú)立自主的大學(xué)生創(chuàng)造更便利的條件。

五、混合式教學(xué)在二外日語課程中的案例分析

混合式教學(xué)模式的設(shè)計包括微信平臺建設(shè)與維護(hù)、課堂教學(xué)與微信平臺良好銜接、反饋評價機(jī)制的建立等，從而形成良性循環(huán)的教學(xué)模式[7]。下面以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中第7課“李さんは毎日コーヒーを飲みます”為例。

（一）微信平臺的建設(shè)與維護(hù)

課前，通過微信平臺發(fā)送相關(guān)預(yù)習(xí)資料，首先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地明白學(xué)完第7課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。其次針對第7課，需要了解日本文化背景知識，在文化中學(xué)習(xí)語言和理解語言。學(xué)生對日本文化極其感興趣，推送的相關(guān)文化知識，點(diǎn)擊閱讀的次數(shù)是最多的。在沒有采用混合式教學(xué)之前，雖然教師有提醒請同學(xué)們課后查閱書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)，了解相關(guān)的文化知識，但收效甚微，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，過分依賴教師。對于第7課，教師課前需花大量時間篩選相關(guān)文化知識推送到微信群，供大家閱讀，如日本人的飲食習(xí)慣、日本人的購物習(xí)慣、上班族的生活習(xí)慣等，提到日本的飲食習(xí)慣就不得不推送日本比較有名的壽司、生魚片等文化知識。再次是推送課文的相關(guān)音頻、視頻、課件等學(xué)習(xí)資料。期間遇到任何的疑難都可以通過微信給老師或同學(xué)發(fā)出求助信息。

（二）課堂教學(xué)與微信平臺良好銜接

在課前，同學(xué)們通過微信平臺把課文的文化知識和單詞、課文都已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在日語課堂上，教師能更合理地利用時間、因材施教。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用課堂時間用于朗讀和背誦課文，效果良好，高校里雖提倡早讀，但持之以恒的學(xué)生不多。在混合式教學(xué)模式中，教師把學(xué)生能做、會做的部分，通過微信讓學(xué)生自主完成，在課堂上，可更高效地利用時間，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立良好反饋評價機(jī)制

督促學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固課文單詞和句型成為課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生用本課的單詞和句型造句，例如本課很重要的語法助詞“を”的用法，同學(xué)們在微信群里以接龍的形式，把感興趣的短語寫出來，同學(xué)在接龍中，能相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。同時遇到疑難問題時，同學(xué)間相互幫助，同學(xué)解決不了的問題，可尋求教師的引導(dǎo)。微信平臺學(xué)生的活躍程度可作為平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，充分調(diào)動學(xué)生積極性、參與性和活躍性?；旌鲜浇虒W(xué)法更體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

六、結(jié)語

綜上所述可知，民族地區(qū)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)資源有一定的局限性，高校學(xué)生中智能手機(jī)已全面普及，其中微信也是人人都在用、都會用。基于二外日語課程的特點(diǎn)，混合式教學(xué)為日語教學(xué)注入了新的能量，由此而變得生動有趣。同時豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界給學(xué)生打開了一扇智慧窗，但在高度信息化時代，要使學(xué)生有效篩選和高效利用網(wǎng)絡(luò)上的信息，就需要教師的引導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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