應用型本科院校基于OBE理念的大學英語實踐教學研究

張洪穎

摘要：目前大多數高校大學英語課程設計與其人才培養目標的吻合度欠缺，且作為通識教育課程的大學英語課程不具備校本特色。本文以應用型本科院校北京聯合大學應用科技學院為研究對象，突出“應用型”的校本特色，設置大學英語實踐課程，并基于OBE理念對其進行教學設計與實施研究。

關鍵詞：OBE理念;大學英語實踐教學;應用型本科;以學生為中心

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0187-03

一、引言

目前高校在大學英語教學中，大多以基礎英語為主要的教學內容，教學設計和組織安排均圍繞教學內容展開，忽視了畢業要求對大學生英語語言運用能力培養的要求，以及對大學生通識能力素質培養的要求。

另外，一所大學通識教育的目標與學校的人才培養定位是密不可分的。應用型本科院校是我國目前高等教育的重要組成部分，應用型本科院校的通識教育課程都應具有“應用型”的特色，作為通識教育課程的大學英語亦應突出“應用型”的特色。

北京聯合大學是一所應用型本科院校，鑒于以上因素，北京聯合大學應用科技學院重構了大學英語課程體系，設置大學英語實踐教學模塊，并基于OBE理念對大學英語實踐課程進行設計和實施。

二、研究的理論基礎

（一）OBE理論

OBE理論（Outcome-based Education）。在該理論指導下，基于學習成果“反向設計”課程計劃，將規定的畢業生能力有機地導入課程計劃之中，明確每門課程、每節課對于實現ILOs（預期學習成果）的貢獻。

（二）建構主義理論和加德納的多元智能理論

建構主義理論和加德納的多元智能理論。建構主義理論提倡“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。加德納的多元智能理論主張尊重個體差異，實施“因材施教”的教學方法。

（三）戴爾的“經驗之塔”理論

戴爾的“經驗之塔”理論。該理論啟示我們，教與學的有效活動應從具體經驗入手，從“做”中“學”，加強實踐教學的設計。

三、大學英語實踐課程的教學設計與實施

（一）基于OBE理念和學校定位對大學英語課程進行頂層設計

其一，基于OBE理念，首先設立大學英語課程的頂層學習成果，即畢業要求的能力要素，然后通過對頂層學習成果的細化和切分來規劃下層（模塊、課程、單元）的學習成果。梳理應用科技學院所有專業的畢業要求獲取相關能力指標：外語應用能力（ILO1）;溝通能力（ILO2）;批判性思維（ILO3）;創新能力（ILO4）;團隊合作能力（ILO5）;人文素養（ILO6）;終身學習能力（ILO7）;分析解決問題的能力（IL08）;價值觀（ILO9）。

其二，北京聯合大學的定位是辦高水平的“應用型”大學，基于此定位，我們構建了大學英語課程體系，除包含傳統的大學英語理論課程之外，還特別設計了大學英語實踐課程，著重提高學生的外語應用能力，突出“應用型”大學的特點。

大學英語整個課程體系都基于9個能力的產出而設計，并突出“應用型”的特點。

（二）基于OBE理念和經驗之塔理論對大學英語實踐教學進行設計，并實施環節關注以“學”為中心和因材施教

為了突出我校“應用型”的校本特色，我們在第四學期的前八周加入了16學時的大學英語綜合實訓模塊。并基于OBE理念，根據學生的畢業要求設定大學英語實踐教學的課程目標（如表1）。為了達成該課程目標，我們設計了Presentation模塊，口語競賽模塊，典型工作情境對話模塊，英文戲劇模塊，配音模塊，演講模塊等載體模塊作為教學內容，通過項目教學法、任務驅動法、討論法等教學方法，并利用優質的數字資源，組織教學活動，實現課程目標。

以Presentation模塊和英文戲劇模塊為例，每一個模塊項目對應幾個任務目標，每個任務目標可以分解成幾個小任務，每個分解任務均對應n個預期學習成果的能力指標，如表2。

（三）基于OBE理念設計實踐教學的過程性考核評估環節

考核最終結果由教學活動分解的一個個階段性成果的考核結果構成。以Presentation模塊考核為例，工作任務的階段性成果要提交相應文檔或文件，并獲得相應成績。考核的每一項階段性成果都對應著幾個能力指標的考核。如表3。

（四）實訓課成果對接外語節，實現課賽一體化，第一課堂與第二課堂有機結合，進一步強化產出

外語節包括開閉幕式、講座、口語大賽、presentation大賽、英文配音大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英語背單詞大賽等十幾項賽事。目前外語節已連續舉辦八屆，每年3—5月舉行，為期三個月。每屆舉行各種初賽、決賽30余場，學院每年有近2000名學生參加活動，獲獎人數每屆有300多人，連續8年有1萬多學生參與且受益。

四、實施效果分析

第一，該模式實施后，針對英語實踐課的教學效果對學生進行了問卷調查。調查數據為：72%的學生認為“英語實踐課提高了我的英語口語水平”;69%的學生認為“實踐課提高了我的英語寫作水平”;79%的同學認為“實踐課激發了我的英語學習興趣”;85%的同學認為“英語實踐課使語言學習不那么死板枯燥了”。

81%的同學認為“實踐課培育了我的人文素養”;90%的同學認為“實踐課培養了我的團隊合作能力”;82%的同學認為“實踐課提高了我的溝通能力”;75%的同學認為“實踐課提升了我的創新能力”。

數據表明，英語實踐課提高了學生的英語應用能力，激發了學生的英語學習興趣，并且實現了通識類課程的教學目標，提高了學生的通識綜合素質。

第二，外語節作為大型學術性學生活動，參與人數多，覆蓋面廣，延續時間長，影響力大，效果好。問卷調查數據顯示，69%的同學認為“外語節提升了我的跨文化交際能力”;70%的同學認為“外語節的賽事活動提高了我的英語水平”。每屆外語節我們都會請學科專家來我院做專家評委，指導我們的工作。該活動受到各位專家的肯定和好評。

第三，該改革方案有機融入課程思政內容并收到良好效果。調查問卷數據顯示，77%的同學認為“實踐課培育了我的社會主義核心價值觀”。

五、結論

大學英語教學的一個重要的教學目標是對學生的英語綜合運用能力進行培養，使學生能夠在生活中對英語語言靈活運用，在工作中能夠有效地使用英語語言展開工作。這就需要在大學英語教學中，突出英語的實用性，因此設置并加強英語實踐課程非常重要。同時，高校需要認真結合時代背景和學校的辦學定位，提出具有學校特色的通識教育目標，并把這一目標落到實處。大學英語課程開設課時多，延續時間長，在每所大學都是非常重要的一門通識類課程，因此大學英語課程一定要具有校本特色。

成果導向教育模式作為一種先進的教育理念，主要用于工程教育領域，其理念用于通識教育課程教學設計的研究還不多。OBE的提出讓我們反向思考整個課程體系，從培養目標著手，反向來思考和確定需要什么樣的教育教學環節。我們所做的基于OBE理念的大學英語實踐教學改革與實踐研究證明成果導向教育模式真正體現了“以學生為中心”的理念，能有效促進學生英語應用能力及通識能力素質的提高，保證讓每一個學生均“學有所獲”。

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