教育扶貧的實施策略和實踐探究

李長毅

摘要：百年老校瓊臺師范學院，創新教育扶貧機制，利用自身的優勢教育資源，采用“定人定向，選點切入”“依次推進，多頭并舉”和“關注源頭，延伸幫扶”等策略，通過“授課→說課”+“評課→講座”、互動會診等特定方式實施教育扶貧，進行小學與幼兒園實地課堂教學示范交流、學科教研講座和教師輪訓活動。實施兩年來，得到了當地政府和師生的一致好評，也得到《海南日報》、“人民網”“南海網”等主流媒體的跟蹤報導與肯定。

關鍵詞：百年老校;教育扶貧;實施策略;實踐探究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0165-02

百年老校瓊臺師范學院，為全面貫徹落實黨中央十九大精神和中央農村工作精神，落實關于精準扶貧工作的要求，創新教育扶貧機制，利用自身的優勢教育資源，遴選優秀教師，通過特定方式對海南省定安縣龍河中心學校實施了教育幫扶活動。從主要學科開展，依次推到一般學科的拓展，力求全面改進扶貧點定安縣龍河中心學校所有學科教師的教育教學能力，提高農村貧困人口基本素質和自我發展能力。歷經兩年的實踐探究，形成了自己的特色，亦取得了一定的成效。

一、教育扶貧實施策略

1.定人定向、選點切入。著眼于扶貧點學校教學和師生發展需要，通過前期深入實地進行調研，整合多方面的建議，形成明確指向。制定出每一學科送教活動，至少邀請兩名高級以上職稱的省內外特級教師、優秀教師、骨干教師或行業專家實施任務，一人承擔“授課→說課”任務，另一人則進行“評課→講座”的安排，稱為“定人定向”。通過受邀者在相關學科教學領域具有自身的特色與一定影響力的特點，結合省內外學科教育教學的發展趨勢，探討“高效課堂”在農村貧困地區小學有效實施的舉措，給扶貧點學校教師帶去教學新方法與教育新理念。

2.多頭并舉，依次推進。基于統籌全局的考量，在完成小學“語文”與“數學”兩主科教學幫扶的基礎上，采用橫向拓展、多科兼顧的方法，推進教育精準扶貧，繼續邀請專家開展小學英語、體育、美術、音樂與科學等學科送教活動。繼續利用扶貧點小學課堂，探討在農村貧困地區學生中，培養“中國學生發展核心素養”之“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養的實施方法。在對扶貧點龍河鎮中心小學的各學科教學，進行教育精準扶貧、鞏固加深的同時，也對該鎮幼兒園開展教育扶貧活動，開展幼兒各種“游戲課”、幼兒“體能課”等示范課教學研討與相關講座活動。由公辦幼兒園鋪開，繼而拓展到私立幼兒園。通過“送下去”——實施“示范課教學+講座”，加大幼師教育教學幫扶力度，也為日后“請上來”——組織全鎮幼師到我校附屬幼兒園跟班學習，進行全員幼師輪訓做好鋪墊。以此，促進扶貧點小學、幼兒園教師教育教學能力進一步鞏固和全面提升。

3.關注源頭，延伸幫扶。個體社會化程度與整個社會的發展密不可分，而個體社會化程度的高低，很大一部分取決于其所受到的家庭教育質量的高低。籍此，學院抽調精干力量，針對扶貧點貧困戶家庭，開展“手拉手”教育幫扶工作。以提高貧困戶家庭家長個人意識和家庭教育得到改善為契機，組織開展“家庭教育”提升工程，提高農村貧困家庭對教育重要性的認識，以提升人員的素質。根據農忙秋收時節及春節期間，外出務工人員將回流的特點，派出我校“家庭教育”講學輔導專家進入扶貧點村莊。在駐村第一書記的協助下，分批次組織貧困戶家長集中到學院捐建的“村文化室”，開展輔導與講學活動。通過巧妙融合、寓教于樂的形式，讓村民逐步知曉教育對個人成長的重要性，了解必要的知識與規律，解決孩子成長過程中家長教育的迷茫與困惑問題。

二、教育扶貧活動方式

1.四位一體，齊頭并進。在實施教育扶貧過程中，采用“授課→說課”+“評課→講座”四位一體方式開展活動。“授課→說課”，即受邀專家根據“選點切入”所選取的特定內容進行備課，在課堂示范教學之后，再依授課內容說課，暢談對課標要求、教材分析、學情說明、目標設定、教學程序等理解與設計，以啟發聽課教師的思維。“評課→講座”，即受邀的省內外名師、專家先對現場的授課進行細致且系統的點評，之后再展開與教學內容相關或該學科領域國內發展狀況等的學術交流，以拓寬教師的專業視野，促進扶貧點學校校本研修能力和專任教師專業教研能力的提升。具體實施時，學院邀請第一批獲得中小學正高職稱教師的瓊海市小學教研室林景副主任擔任數學評課與講座專家;邀請原浙江省教育學會中小學體育教學分會副會長、浙江省中學生體育協會副主席、浙江省特級教師董玉泉老師作為體育科評課與講座專家等實施四位一體的送教活動。

2.互動會診，答疑解惑。實施送教活動，在“點評+講座”結束后，便組織現場“互動會診、解難答疑”活動。由受邀“授課專家、講座專家和高校教授”組成“會診組”，當面回答現場老師提出的各種問題。應邀“授課專家”從個體角度解答一線老師在課堂教學、備課中產生的疑惑，“講座專家”即從國家課標要求、教材實施解讀和課程整體操作方面提建議，“高校教授”從學科知識、專業高度的層面解難疏導。美術課送教下鄉實施時，在互動會診階段，“會診組”中受邀專家陳孝峰教研員，不僅從實踐課標、省內外學科發展等角度，解答了令一線老師困惑的問題，還利用自己曾任小學副校長所積累的經驗，交流了美術老師的深造與管理問題;而省美術家協會副主席、我院美術系主任符祥康教授，從專業的角度、藝術的層面解答了一些老師的疑惑，通過入微的分析示范，解開了眾多老師的心結。

3.同課異構，攜手共進。基于“拔高挺進”的設想，為將第一輪送教的啟發與引領推向一個更高的層次。進入第二輪送教活動時，各學科便商討選取一特定內容，分別交由受邀名師和扶貧點的小學老師各自進行備課，采用同課異構的方式開展活動。實施時，在同一地點，先由扶貧點學校老師授課，再由受邀名師授課，以此進行對比，讓大家看到兩名老師對同一內容的不同處理與各自優劣，也從中了解到各項的差距。接下來的評課，即由學校科組代表、縣教育局教研員、邀請的評課專家，分別從不同角度對兩位老師的課堂教學點評。一線的實用訴求、教研的共性要求和專家拔尖引領，以及教材處理的方式，實施過程的對比，組織學生的差異，不同角度的分析等一并呈現在參加活動的老師面前，必導致個人思維產生碰撞，繼而促使觀念逐步改變。

三、活動效果與社會反響

瓊臺師范學院教育扶貧活動，得到了定安縣政府多部門、龍河鎮政府、小學與幼兒園師生的歡迎與好評，也得到《海南日報》、“人民網”、“南海網”等主流媒體的跟進報導與肯定。縣教育局高度重視、積極配合實施開展工作，每一次活動開展時，均視作一次重要的教研活動，不僅派出學科教研員參與主持，而且還組織全縣相應年級的教師前往授課點聽課和安排跟進活動。海南省教育研究培訓院周積均副院長，對活動組織與送教教師的精彩表現給予了點贊。9月28日，參加語文與數學送教活動的定安縣小學教師達到300多人。11月20日，參加音樂與體育送教活動的定安縣小學教師達到80多人。“各位骨干教師的授課方法令我們受益匪淺。本校教師通過聽課和參與講座等形式，可有效地發現自身在教學實踐中的缺陷和不足之處。”龍河鎮中心學校校長程范求表示，學校將認真學習骨干教師經驗，結合講座內容，培訓本校教師專業教研能力，促進其創新教學思維。

總之，瓊臺師范學院教育扶貧送教下鄉活動，為城鄉學校與學校之間的相互交流、相互合作搭建了橋梁，送去了新穎的教學理念和教學方法，起到了啟迪教學新思路，豐富課堂教學形式，達到了“以點帶面，延伸輻射，教研相長”的效果。

參考文獻：

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