校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系探討

張桂蓮 唐文幫

摘要：針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)現(xiàn)狀和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，基于校企合作培養(yǎng)模式下探討構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的兩模塊八環(huán)節(jié)的綜合考核評價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類專業(yè);實(shí)踐教學(xué);考核評價(jià)體系;校企合作

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0025-02

人才培養(yǎng)的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線，建立健全符合高等教育規(guī)律的，科學(xué)有效的質(zhì)量評價(jià)體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于校企合作培養(yǎng)模式下，探索注重學(xué)生能力培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，對提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)現(xiàn)狀

1.評價(jià)手段缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育評價(jià)手段的影響，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要以定量評價(jià)為主，突出客觀、量化的試卷測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，通常以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的課程成績，分?jǐn)?shù)幾乎成為衡量一個學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的思想品德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面卻很少涉及，因此，評價(jià)結(jié)果很難客觀全面反映實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)情況。

2.評價(jià)重結(jié)果輕過程。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)仍是以總結(jié)性評價(jià)為主，忽視了對過程的評價(jià)，例如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中技術(shù)技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)合理性、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德表現(xiàn)等方面很少考慮，這種重總結(jié)性評價(jià)而忽視過程評價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程不夠積極，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.評價(jià)主體單一。學(xué)生評價(jià)的意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足而找到努力的方向，使教師了解學(xué)生的情況而促進(jìn)學(xué)生思想政治工作和教學(xué)改革。因此，學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是多方面、多視角的，學(xué)生評價(jià)的主體也應(yīng)該是多元的。但目前實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生評價(jià)的評價(jià)，僅僅是任課教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生自我評價(jià)、企業(yè)對學(xué)生評價(jià)及社會評價(jià)往往被忽視。因此評價(jià)主體的單一化，導(dǎo)致學(xué)生評價(jià)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不相匹配。

4.評價(jià)內(nèi)容不夠全面。過去實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告來對學(xué)生的專業(yè)知識和技能進(jìn)行考核評價(jià)，而對于學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、人際交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作及寫作和口頭報(bào)告能力等方面缺乏評價(jià)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的是高分低能的“高才生”，難以適應(yīng)社會對人才的需求。

二、校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系構(gòu)建

基于校企合作培養(yǎng)模式，根據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的兩模塊八環(huán)節(jié)的綜合考核評價(jià)體系。考核評價(jià)體系分為兩大模塊：實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系和實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系。模塊一實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系主要包括預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)測試四個環(huán)節(jié)，將考核方式細(xì)化并覆蓋到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個過程來對學(xué)生進(jìn)行全面考核。模塊二實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，按照校企合作實(shí)踐教學(xué)新體系認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會實(shí)踐四個實(shí)踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實(shí)習(xí)教學(xué)考核評價(jià)體系，主要從專業(yè)知識、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力四個方面進(jìn)行全面考核與評價(jià)。認(rèn)知實(shí)踐階段考核評價(jià)主要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，考核學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與掌握，由校內(nèi)教師校外企業(yè)合作教師來完成;專業(yè)實(shí)踐主要從學(xué)生基礎(chǔ)理論的實(shí)踐運(yùn)用，專業(yè)基本技法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進(jìn)行分層次考核評價(jià);科研實(shí)踐考核評價(jià)側(cè)重于科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目過程實(shí)施及項(xiàng)目結(jié)果分析等方面考核學(xué)生專業(yè)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力、文字寫作表達(dá)能力等，由校內(nèi)外指導(dǎo)老師來完成過程與結(jié)果考核、學(xué)生互評等;社會實(shí)踐主要側(cè)重于考核按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計(jì)任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人從設(shè)計(jì)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)表達(dá)等方面全方位對學(xué)生進(jìn)行考核評定。

三、校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系特色

1.考核形式多樣化。改變過去考核方式單一，實(shí)行多樣化形式考核。實(shí)驗(yàn)考核主要采用口試、筆試、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能大賽等形式進(jìn)行綜合考核。實(shí)習(xí)考核環(huán)節(jié)中，認(rèn)知實(shí)踐采用口試、調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告等形式;專業(yè)實(shí)踐采用實(shí)習(xí)報(bào)告、筆試、實(shí)習(xí)匯報(bào)等形式;科研實(shí)踐考核采用項(xiàng)目匯報(bào)和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告形式;社會實(shí)踐采用實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和實(shí)踐總結(jié)匯報(bào)形式。

2.過程與結(jié)果雙效考核。改變過去以總結(jié)性評價(jià)為主的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)手段，實(shí)施過程與結(jié)果雙效考核的評價(jià)機(jī)制。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，一方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程規(guī)范性、專業(yè)性、熟練性進(jìn)行考核，另一方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核;在實(shí)習(xí)教學(xué)模塊中，例如科研實(shí)踐主要從學(xué)生科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程、原始數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果分析、結(jié)果匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核評價(jià)。

3.考核內(nèi)容更全面。改變過去以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告為主要內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，實(shí)施綜合化考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，從出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記載與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫作水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面進(jìn)行綜合考核;實(shí)習(xí)教學(xué)模塊中，從學(xué)生出勤率、實(shí)習(xí)的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)、寫作水平、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力等方面結(jié)合教師、學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行綜合考核。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)具體化。改變過去考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、模糊、不具體，實(shí)施考核指標(biāo)具體、規(guī)范、統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，出勤主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出勤率、早退現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)態(tài)度主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真、對實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的遵守情況;實(shí)驗(yàn)操作主要考核學(xué)生對儀器設(shè)備操作的規(guī)范性、正確性;實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與數(shù)據(jù)處理的正確性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論的正確性等，分項(xiàng)計(jì)分，最后匯總得到每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績。在實(shí)習(xí)教學(xué)模塊中，出勤主要考核學(xué)生實(shí)習(xí)出勤率、早退現(xiàn)象;實(shí)習(xí)的工作態(tài)度主要考核學(xué)生實(shí)習(xí)是否認(rèn)真、是否遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律;實(shí)習(xí)日志主要考核學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況記錄;實(shí)習(xí)報(bào)告主要考核學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的完整性，數(shù)據(jù)記載的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，習(xí)實(shí)報(bào)告總結(jié)情況，寫作水平，實(shí)習(xí)匯報(bào)口頭表達(dá)能力、協(xié)作能力等，分項(xiàng)計(jì)分，最后匯總得到每位學(xué)生的實(shí)習(xí)課成績。

四、校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的實(shí)踐

近兩年，新的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系已開始在農(nóng)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力和水平明顯提高，學(xué)生積極申報(bào)和參加各類科技競賽活動、創(chuàng)新項(xiàng)目和課外科研活動。2017年，學(xué)生參加全國第十屆植物生產(chǎn)類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新論壇獲二等獎2項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。2017—2018年有10個科研小組獲校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助，6個科研小組同學(xué)獲省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助。2017-2018年，有6名同學(xué)本科畢業(yè)論文被評為校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的改革不但激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性，提高出勤率，而且增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程也起到促進(jìn)作用。

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