基于“雨課堂”的課程教學形成性評價探索

摘 要：形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的，它是指在教學活動過程中，基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。基于“雨課堂”的形成性評價，把課前預習，課中測試，課后復習有效地結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)教學模式的時間和獲取知識渠道的限制，讓學生能有更多的機會和途徑接觸和了解相關(guān)學科和知識，同時老師也能通過有效的手段和方法了解學生的學習情況，從而積極進行課程內(nèi)容的調(diào)整。“雨課堂”教學模式不僅能減輕老師工作強度，又能提高學生學習積極性。結(jié)果表明該方法能較好地提高教學效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價；“雨課堂”；教學模式；教學效果

基金項目：四川省教育廳應用型示范專業(yè)（川教函〔2017〕33號）；四川省省級示范課程（川教函〔2019〕31號）.

目前，隨著教育教學改革的深入，以及信息化教學改革地持續(xù)推進，以學生產(chǎn)出為導向的形成性評價方式作為教育評估的一個重要的評價手段。形成性評價能激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。同時，作為教師，通過形成性評價，明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

1 形成性評價的現(xiàn)狀

目前的形成性評價主要通過學生課前回答老師問題，課后完成作業(yè)以及實驗，老師批改作業(yè)以及實驗報告完成。這種方式收效不理想。要改變評價方式，就得需要改革。要改革就需要老師們改革教學模式，借助信息化教學手段，才能在有限的時間里面能讓學生掌握更多的內(nèi)容。要開展信息化，網(wǎng)絡(luò)流量是個問題。老師的手機必須用流量支撐上課，學生必須用流量完成在線答題。老師的課件得花時間重新制作，要加入行業(yè)最新的知識和動態(tài)，尋找課程視頻或者圖片的鏈接等，同時課件要發(fā)送給學生，要做到課前預習，課后復習，課中答題推送等，這些都需要老師花時間花精力。信息化教學的舉措和效果很好，需要有更多的激勵措施給教師，才能迅速推廣。

2 基于“雨課堂”的形成性評價的作用

本文以《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》為例，簡單分析改變形成性評價方式，采用“雨課堂”教學模式，取得的效果很顯而易見。對于本科應用型大學的學生來講，很少有學生會主動參與課下學習。對于操作性強的課程來講，命令的使用必須熟練，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，吸收的效果很有限。

如果布置作業(yè)太多，老師沒有助教，必須在課后花很多時間作業(yè)批改上，然后又在課上花時間講解求解過程。要做教學改革，老師們應該把更多的時間和精力投入到教學課件的制作，講義的編寫，教學后記的反思上。“雨課堂”把老師們從繁重的批改任務(wù)中解脫出來，同時提供更多的教學方法和手段。

那么什么是“雨課堂”呢？“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。使用“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。接下來以小組互評和數(shù)據(jù)收集來說明“雨課堂”的對于構(gòu)建良好形成性評價的優(yōu)勢。

課前預習，課后復習環(huán)節(jié)。我講授的《數(shù)據(jù)通信課程》，通過“雨課堂”提前將中國大學慕課網(wǎng)上相關(guān)的課程鏈接以及課前預習PPT發(fā)給學生，學生提前預習。老師可以通過設(shè)定預習時間，獲取學生預習情況數(shù)據(jù)，從而多督促學生。課后復習，教師把網(wǎng)絡(luò)拓撲通過“雨課堂”下發(fā)到每個人手機上，通過微信接收到信息。學生根據(jù)分組信息，完成網(wǎng)絡(luò)拓撲的命令行配置，然后把結(jié)果發(fā)圖回傳給老師。老師可以在課前抽取1-2小組進行答辯，打分，督促學生切實要去動手操作，配置，調(diào)試，提高學生實踐能力。

課堂測試環(huán)節(jié)，是檢測教學的很好的過程。“雨課堂”為教學過程提供了單選題，多選題，填空題，主觀題，判斷題等多種考察形式。客觀題的評定由系統(tǒng)自動完成，主觀題的評閱就相對復雜些了。不過，如果老師指定課代表作為協(xié)同教師，評閱將會輕松很多，不過該學生無法答題。而“雨課堂”還提供了小組互評的模式就很好地解決了評閱工作的難題。不僅能讓學生參與評閱作業(yè)，也可以將老師從大量的主觀題修改任務(wù)中解脫出來。通過小組互評，一方面，提升了老師教學的效率。另外一方面，學生的參與能激發(fā)學生的學習興趣，這樣教學相互促進，提高教學效果。

數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，作為形成性評價的一個很好的數(shù)據(jù)支撐，也是作為我校“N+1”考試模式重點內(nèi)容。學生出勤的數(shù)據(jù)，完成測試的數(shù)據(jù)，交流互動的數(shù)據(jù)等都能詳細地通過后臺發(fā)送到郵箱，進行下載，讓老師們輕松完成這些繁瑣的數(shù)據(jù)收集過程，數(shù)據(jù)內(nèi)容包括，出勤，回答問題次數(shù)，所有測試成績，彈幕次數(shù)，私信交流次數(shù)，課堂互動反饋次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)都將作為評價學生的有效手段，同時，學生可以實時透明地公布給學生看，讓學生有壓力感，能隨時調(diào)整學習狀態(tài)，順利通過考試。從數(shù)據(jù)分析看，根據(jù)出勤情況，隨時和輔導員溝通和交流，雙管齊下抓課堂到課率。從課堂教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)來看，老師能根據(jù)學生掌握的情況實時調(diào)整內(nèi)容和方式，做到教學有的放矢。同時作為學生來講，如果有問題除了現(xiàn)場答疑，還可以通過“雨課堂”的私信功能完成解答，既維護了學生的面子，又解決了學習過程的難題，學生們也很歡迎。

3 結(jié)語

借助“雨課堂”進行課程的形成性評價，可以減少老師工作量，提高工作效率。自2017年12月使用以來，不僅自己使用“雨課堂”，經(jīng)常在學院和高校教師群推廣“雨課堂”的使用。學生要玩手機，那老師就把手機用起來，提高學生的參與度，減少玩手機的時間。通過使用“雨課堂”作為形成性評價的輔助工作，從課前預習，課中測試，課堂互動，課后復習等幾個方面，從不同的維度發(fā)現(xiàn)教學過程的應該注意的問題，效果很不錯，教學效率提高，學生積極性提高，教學效果明顯，值得推廣。

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作者簡介

周瑋（1982-），女，漢，四川成都，碩士，講師，主要從信息通信研究和教學工作。