有心 有緣 有情 有得

劉玲 張海珠

摘 要：作為一名一線的中學生物教師，我就自己這幾年的教研經歷，談一談一些個人的感想與體會。

關鍵詞：有心有緣有情有得

一、有心

我一直“有心”在教學教研方面有所作為，在日常的教學過程中我會及時把自己的教學體會記錄下來，上完課后和同事們交流教學心得。例如，在高三實驗專題復習教學中，幫助學生能有效的達到考試大綱對實驗的相關要求，從教材中的學生實驗，教材的演示實驗，經典實驗，現代生物技術等方面進行了系統的復習，取得了良好的教學效果。高中生物高考中遺傳部分是考試的重難點，學生常常因為得分率很低而產生畏懼心理，在高三第二輪復習中和同事們經過認真的分析，充分的準備，面向當屆的全體高三學生做了“如何提高遺傳專題復習的有效性”專題講座，從遺傳的物質基礎、遺傳的細胞學基礎、遺傳的雜交實驗及其特例等方面進行了講解和分析，受到全校師生的好評，并整理成文并發表于《中學生物教學》2010年第1期。后來，又在《太原教育》發表了2篇教研文章。盡管有所收獲，我仍感覺自己是“心有余而力不足”，在教研的道路上感覺困難重重，進步很慢。

二、有緣

前年（2016年），在一次與史江寧老師交流中，當我提到不知該如何撰寫教研論文時，他鼓勵我從小處著手，從解決一個小問題出發，我不禁茅塞頓開，大受啟發。之前，在我的生物老師圈中，恰巧有一個問題存在爭議。于是，我很快將其整理成一個草稿。經過多次修改，最終完成了“一道遺傳概率題的異議”。忐忑中，我們嘗試投稿到《中學生物教學》，沒想到竟被采納錄用，發表于2016年第8期。在《中學生物教學》這樣高級別的生物教研刊物上發表文章，使我信心倍增。接著以“DNA分子的復制”為例，運用了假說演繹推理法，取得很好的教學效果。我們不能只把科學方法凌駕于知識之上，認為只有科學家才能夠做到，我們應該把這種科學的方法滲透在我們的實際教學中，“假說演繹推理在高中生物教學中的應用”發表于《中學生物學》2016年第9期。后來，我又根據自己在實驗教學中的經歷，“固定化酵母細胞凝膠珠的制作”這個實驗是帶領學生做了很多次來探討影響凝膠珠形成的因素，剛開始的許多次都不成功，堅持不懈，直到做出的圓形的凝膠珠。撰寫了題為“酵母細胞固定化實驗的教學改進及建議”的文章，成功發表在《生物學通報》2016年第12期。就這樣一步步，我與“教研”結上了緣。

三、有情

“一道遺傳概率題的異議”文章的成功發表，不僅給了我莫大的喜悅，還讓我對“教研”有了一絲情愫。2016年暑期，在山西師范大學現代文理學院“一院一策”項目與山西師范大學“卓越中學生物教師培養改革項目”的幫助與推薦下，我有機會參加了《中學生物教學》編輯部組織的“生物教科研課題研究與論文寫作高級研修班”的培訓，結識了生物學科的大伽，結交了全國各地的生物同行老師。與此同時教學論文“基因指導蛋白質合成中‘引言部分的教學建議”獲評二等獎。就在今年（2017年）3月，我再一次有機會參加《生物學教學》雜志社主辦的“全國中學生物學教育教學研討會”，教學論文“章首頁在生物教學中的巧妙運用2例”榮獲一等獎，培訓后的收獲很大，指引了我以后教學教研的方向。2018年隨著高中生物課程標準的落地，生物學科核心素養怎樣才能落實到課堂教學中，同年11月申請參加了首都師范大學舉辦“全國中學生物教學研討會”，有機會聆聽課標專家劉恩山教授得的講座，人教社生物學科編輯趙占良老師的講座，內心震動很大；而且還觀摩學習了北京，上海兩地教師的公開課研討課，了解到全國的實驗教學的進展。通過對教研的不斷地接觸、探索及交流，使我慢慢地加深了對教研的理解。隨著時間的推移，我感覺自己迷戀上了教研，就像一個陷入單相思的少女，對教研有了很深的情感。

四、有得

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那應引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教師進行科學研究，最終成果常常以文字材料（如論文）和公開課形式顯示出來。參與交流得到別人的肯定，參與評比得到獎勵或證書，這是顯性的成果，還有在研究過程中個人意志的增強，胸懷的拓展，學識的增長等隱性的成果。經歷是一種潛力，在一定條件下就能轉變為一種能力，而能力就是一種實力。三年多來的成果是四大生物學期刊《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物教學》和《中學生物學》都有論文發表。在發表論文或獲獎的同時，最重要的成果是自己的成長。以成長為目的，教學為基點，教研為手段，勤奮為鑰匙，去獲取生命律動的密碼，那一刻就會驚喜地發現一線中學生物教師的生活也是可以五彩繽紛的。

結語

寫文章不僅收獲的是榮譽，更重要的是自己學會了思考，并且應用于教學實踐。按照“教師”的新定義的標準，我將繼續努力，讓自己從“教”的專家逐漸地轉型為“學”與“研”的專家，在教研的道路上做到“百尺竿頭，更進一步”。