如何在特殊教育語文教學中滲透情感教育

張麗峰

摘 要：情感教育是特殊教育語文教學中的一個重要內容，其對提升特殊學生的情感感知能力、語文素養能力皆有促進作用，伴隨著課程改革的深入，語文教學中的情感教育在教學情境中對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面的促進作用進一步引起人們的重視，對此本文將具體分析將情感教育滲透進特殊教育語文教學中有效教學策略。

關鍵詞：特殊教育語文教學情感教育滲透

特殊教育的語文教材中，有許許多多優秀的散文篇章、古詩詞、自讀課文等，而這些優秀的文章中往往都飽含了作者深切與細膩的情感，所以若是語文教師在為特殊學生進行語文知識授課時，可以做到積極地引導學生體驗及感悟到文章中蘊含的真摯感情，不僅可以促進學生對語文知識的深入了解，而且亦可真正體現出語文教學中情感教育的實際意義。因此，接下來本文將重點從散文、古詩詞、閱讀寫作這三方面探討在特殊教育語文教學中滲透情感教育的教學策略，以期可以促進情感教育活動效果的提升。[1]

一、散文上的情感教育

散文類型的文章在特殊學校語文教材中出現的頻率是較高的，它是一種用來抒發與傳遞作者思想感情與生活感悟的文體，而如果特殊學生可以對教材中的散文有更為深入的了解與認識，則自然而言地對被文字隱藏起來的思想感情有更加深刻的洞知。因此，要求語文教師應當有效利用散文這類教學素材，通過這些文字優美、情感真摯的散文，在語文教學課程中更好地滲透進情感教育，做到引導特殊學生發自內心地去感悟作者的思想感情，如此才能實現情感教育的教學目的。當特殊學生在學習散文時，其實際上便是處于在體驗內心情感的過程，例如《黃河頌》一課語言氣勢宏大，就像黃河般一瀉千里，奔騰不息，讓人感覺到熱情澎湃，九曲回腸。可是怎樣找到感情的釋放點，讓學生們迅速進入這樣的氛圍之中，進而更好地培養他們崇高的愛國主義精神呢？在課件開頭，筆者就選了一組有關黃河的圖片循環播放，并在里面插進了合唱音樂《黃河船夫曲》。上課前，當同學們一走進多媒體教室，就被雄渾而富有激情的音樂聲和黃河氣勢磅礴的畫面所吸引，從而激發出一種強烈的愛國情感。《黃河頌》正是借助了多媒體，用直接訴諸聽覺的音樂打動了學生的心靈，用諸多洶涌澎湃的畫面沖擊著學生的視覺，加上利用配樂詩朗誦，反復體味詩文中澎湃激昂的民族感情，網上查閱的延伸練習，把愛國精神的教育落實到了具體的現實生活之中。充分利用多媒體對學生進行愛國主義情感教育，能收到事半功倍的效果。但是，教師須明白透過優美散文所開展的情感教育活動，應立足于生活、貼近現實，所以學生不僅要做到懂得作者豐富的情感世界，亦要在現實生活中，樹立正確的人生觀與學習目標，嚴于律己、寬以待人，這才是開展情感教育活動的真正價值所在。

二、古詩詞上的情感教育

唐詩宋詞篇幅短小精悍，卻用字精準，是我國古典文學中的美麗瑰寶，亦被譽為中國文學史上的兩顆璀璨明珠，而這些流傳千年詩詞往往承載了詩人深厚的情感。既有國破人亡、物是人非事事休的哀愁與凄涼，又有傷春悲秋、故土難回的惆悵等，因此可以說古詩詞作品所體現出的情感，不但深厚濃郁并且意味深長。也正是因為如此，中國古典詩詞才會被引進特殊學校語文教材中，成為情感教育的最佳教學素材之一，因此要求語文教師在教學時要善加利用此類素材，在指導學生認真理解詩詞含義的同時，亦要引導學生學會仔細感知詩詞背后的情感體驗，這是因為教師只有從情感這一層面來全面解讀古典詩詞，學生才能對詩詞有更為深入的理解，當然這亦是情感教育的最終目的。眾所周知，相較于唐詩而言，宋詞的風格更為細膩婉轉，其中所體現的思想感情亦更為豐富。本文以如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。也需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導得當，學生是能夠深切體驗詩人 “人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也可以感受到詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的不同的情感因素。 由于這不同宋詞的思想情感不同，教學中教師可以采用對比教學法，通過對比不同宋詞詩詞作品的思想感情，從而令特殊學生對婉約派或豪放派詞風有更深刻的認知，對不同詩詞所表露出的情感體驗有更深的感悟。[2]

三、在閱讀寫作教學中加強情感教育

閱讀通常被看作學生從書面符號中獲取信息并進行吸收的學習過程，寫作一般被認為是學生的自己所掌握信息進行的思考、重組和加工 ，是對自己學習的成果進行表達的一個過程。學生借憑教材中的語言文字閱讀，并產生情感體驗，說明學生已經從語言文字中領會到表達的情感和意境，如果可以進一步的引導學生品味意境，甚至運用語言創造性的表達意見，這個過程就是寫作。在特殊教育的教學過程中，語文老師可以嘗試找尋從課本語言過去的情感和自己的思考相結合，引導學生有感情的抒發，以此來實現寫作訓練的情感體驗。

首先，在閱讀教學中培養情感。教學中從教材出發，幫助學生理解課文內容、產生情感體驗，并延伸課文內容讀寫結合，讓教材激情傳神，進一步使作文真情感人，激發課堂的生命活力培養學生的人文精神。其次，特殊教育的學生，情感孤僻不愿意交流溝通基本是共性。在這種情況下，學生的隨筆心得應該成為師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，與學生進行思想和情感上的交流，這樣做既能溝通師生情感，又能培養學生健康的情感，還能提高學生的寫作興趣，可取得較好的教育效果。

結語

綜上所述，特殊教育語文教學的重要工作，是令特殊學生在加深對文章文意理解的基礎之上，亦要做到可以感知與體驗語文教材中所蘊含的豐富情感。對此，教師在開展情感教育教學活動時，可以先引導學生學會從優美的散文中汲取豐富的營養，做到可以體會作者字里行間所表達出的內心感受，其次教師再從難度較大的古典詩詞與文言文出發，讓學生對這些具有較高文學價值的作品進行精讀、誦讀、以及研讀，進而逐漸領略作品中的豐富意象畫面，領悟到作者飽滿且深沉的思想感情。

參考文獻

[1]錢健.淺析如何在中職學生語文教學中進行情感教育[J].文教資料.2017（20）.

[2]吳子龍.淺談語文教學中的情感教育[J].現代語文（教學研究版）.2013（07）.