提高小學高年級數學教學質量的策略探究

陳艷榮

摘 要：小學高年級階段，學生已經累積了前期的基礎，此時學生也能夠在數學的互動中闡述自己的意見，他們已經有了獨立的思維意識，教師應創設輕松的空間，引領學生自由的展開數學的暢想，能夠徜徉在數學的視域中，盡情的延展思路獲得更加深刻的知識領悟，及時的消弭學生的認知困惑，學生前期不夠扎實的部分也在高年級的得到夯實，高年級數學的教育不僅要傳遞基礎的知識信息，更應該強化學生的精神素養，幫助學生找到適合自己的學習方向，促進學生的集體進步。

關鍵詞：提高小學高年級數學教學質量策略

引言

高年級學生面對的數學知識更加復雜，數學諸多抽象的信息已經逐一顯現，需要學生構建數學的空間思維、邏輯思維，強化對數學的思維聯想，基于數學的疑問上展開分辨和互動，從不同的視角展開數學的討論，將問題以簡化繁，對數學的理解由淺入深，課堂上學生暢所欲言，課后學生積極思考，激發了學生的數學創新能力和想象能力，是促使學生數學素養生成的重要階段。[1]

一、樹立科學的教學理念，提高課堂教學實效性

新時期的教育打破了傳統的應試教育藩籬，構建了新型的素質模式，高年級時期是學生學習數學的一個中轉期，此時就要幫助學生將前期已經學過但是沒有徹底領會的內容，重新的與高年級的問題結合起來，夯實學生認知基礎，并為后續的數學深化探索，奠定小學時期的基礎，而高年級時期學生已經凸顯了較大的個體差異，部分學生已經能夠獨立的完成任務，面對新鮮的數學知識，他們也不畏難，有積極的探索精神。而部分后進生還徘徊在入門階段， 教師就應注意課堂上的因材施教，另外學生在高年級階段很容易形成思維定勢，他們認為數學某部分知識就是這樣的或者是那樣的，缺乏數學的層次化探究能力，他們面對數學的枯燥知識，很快就失去了興趣，面對有趣的數學問題時，又能夠短暫的參與互動飽含熱情，教師應結合學生的性格喜好、學習中的習慣，甚至是學生在數學中常見的錯誤問題整改教學模式，要秉持一切為了學生，一切關聯學生，一切圍繞學生展開的理念，數學課堂上不再是教師教完了什么，而是學生吸收了多少，利用學生的學習狀況來衡量數學的教學實效性。[2]

二、分層設定學習目標，積極開展合作學習

數學知識具有層次化，先通過數學的概念公式導入，逐步的引出題意，摸索類似題型的規律，獲得解題的方式，而后反向的進行驗證，結合錯誤的思路進行反思，數學的一系列求取過程中，學生有的能夠一氣呵成，有的只能邁開第一步，探索思路的過程中頗有些力不從心，教師應讓學生建立信心，在不同的學習層次，不同的認知能力下，學生能夠樹立目標找到學習的方向，并能夠積極的利用分層信息展開合作，分層不僅是學生能力的分層，也是知識深淺的分層，這就需要教師對學生有更多的了解，能夠創建一個輕松平等的溝通平臺，無論是合作還是獨立思考，都能夠讓學生明確數學的重要性，并充滿自信的參與學習討論。例如：教學“因數和倍數”時，教師就給出一組算式，讓學生合作的討論其中的規律：3*4=12；12/3=4；12/4=3……乘除法的內容學生已經無比熟悉，此時成績高低不同的學生都能夠參與討論提出自己的意見，而后教師結合學生的反饋鼓勵他們獨立說出類似的一組算式，而后層次化的遞增到因數和倍數的問題上，利用ab來分別表述各個數字，利用多樣化的形式找出一組數中的因數，循序漸進總結因數和倍數的統計規律，形成深刻的認識。[3]

三、挖掘教材生活化元素，促進教學活動生活化

數學知識與生活情境關聯性較強，數學問題通常都能夠在生活中得到影射，當學生面對數學的問題難以理解時，將問題遷移到生活中，在實際的空間中，利用生活的場景構建數學疑問，學生就能夠順藤摸瓜的找到數學的化解思路，形成了數學與生活問題互換的習慣后，學生能夠代入數學的思維看待生活問題，有助于學生將已經熟悉的信息學以致用。生活化教學遵循學生發展規律，順應時代需要，真正體現數學的應用價值，是培養學生創新思維的有效教學方法。那么如何推進生命教學，開展生命教學？首先，課堂教學應該基于生活，挖掘教材中的栩栩如生的元素，縮小之間的距離的數學課堂和生活，用生活中數學思維和生活教科書中包含的元素相互交流，創建活動情況，讓學生覺得數學是無處不在。

四、引導學生動手實踐，提高學生操作技能

數學教學應注重培養學生的實際操作能力，讓學生親身感受知識的形成過程，獲得豐富的感性材料，促進學生對知識的理解和掌握。例如，在教學“軸對稱圖形”時，當學生初步掌握軸對稱圖形概念，并能正確判斷正方形、長方形、等腰三角形等圖形各有幾條對稱軸時，教師可以設計這樣一個問題：“平行四邊形是不是軸對稱圖形？”有些學生認為平行四邊形兩對邊不但平行，而且相等，所以說它是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生自己制作平行四邊形，并在桌子上折一折、疊一疊，看看到底是不是軸對稱圖形。學生通過實踐操作，最終明白了平行四邊形并不是軸對稱圖形，這種實踐操作不僅可以調動學生的積極性和主動性，還可以讓學生在動手思考的過程中感受到知識的形成過程。豐富學生對知識的感性認識，提高學生應用知識的能力。當然，在具體操作前，教師應根據教學內容仔細研究教學工具，仔細設計操作環節，注意操作的啟發和指導，引導學生仔細觀察操作步驟，通過語言描述促進知識的深化和內化。[4]

結語

總而言之，作為一個在一線數學教師的教學工作，我們必須從小學數學教學實踐出發，基于數學課程的特點以及小學生的心理發展特點，教學方法改革和不斷創新，堅持以人為本的基礎教育的概念，堅持學生的主體地位，素質教育的全面實施，提高數學教學

質量。

參考文獻

[1]黃元嶺.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011，（20）.

[2]連航娥.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].新課程，2010，（08）.

[3]秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011，（04）.

[4]撒方貴.如何有效提高小學數學課堂教學的效率[J].教育教學論壇，2010，（19）.