創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐研究

王曉莉

摘要：高校在開展教學(xué)工作期間對創(chuàng)新類的教育和思政這門課開展的教育教學(xué)工作實(shí)施耦合，屬于高校處于發(fā)展階段時(shí)的一個(gè)必然歷程。將創(chuàng)新教育嵌入高校的思政課程當(dāng)中不僅有重要意義，同時(shí)存在可能性。本文針對這一問題進(jìn)行了論述，期望通過本文的論述能夠?yàn)楦咝．?dāng)中相關(guān)課程的開展提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融入;高職院校;思政課教學(xué)

中圖分類號：G711 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0267-02

一、引言

創(chuàng)新類的教育屬于一個(gè)長時(shí)間開展的活動(dòng)，在其存在差異的時(shí)期，它的表現(xiàn)特征同樣存在階段性的差異。現(xiàn)在將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課程當(dāng)中，能夠?qū)φn程以及師資這兩個(gè)方面開展的嵌入工作提供助力，下文對其進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、意義

1.能夠幫助創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)人才，達(dá)成對整個(gè)流程進(jìn)行培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新類的教育需要貫穿大學(xué)開展的教育工作的整個(gè)流程，還有開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的所有部分。目前，美國、日本、英國、印度以及法國等國家，普遍十分注重中、小學(xué)接受教育這一時(shí)期開展的創(chuàng)業(yè)教育課程。在我國的歷史中，同樣將這一部分的教育工作在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)期展開測試，同時(shí)獲得了一部分成果，可是之后就將這一部分教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了高等教育時(shí)期，其最根本的目的是為了能夠?qū)Υ髮W(xué)生面臨的難就業(yè)這一問題進(jìn)行解決[1]。此方式導(dǎo)致了高校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程存在短視以及低效這兩個(gè)問題。另外，一部分高校未將這一課程歸入正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，導(dǎo)致它和專業(yè)開展的教育工作之間缺乏融合，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作的方式單一，不能夠把就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行緊密聯(lián)系。

2.能夠幫助面向所有大學(xué)生，開展經(jīng)過創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)這一教育理念。這一項(xiàng)教育工作不單是針對少部分最后會選擇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。歐美國家認(rèn)為學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程不能夠被視為只針對所謂的富家子弟而專項(xiàng)開設(shè)的一門精英式的教育教學(xué)工作，同時(shí)它還是為專項(xiàng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開展的商業(yè)教育工作，它是一門需要面對全部的在校學(xué)生開展的教育工作。國內(nèi)的所有高校當(dāng)中，對于創(chuàng)業(yè)教育開展的活動(dòng)存在相對嚴(yán)重的精英化傾向，這一教育工作能夠輻射的角度還有收獲的受益面相對狹小。另外，一部分高校因?yàn)槲磳⑦@一教育工作歸入平時(shí)開展的教學(xué)體系當(dāng)中，造成可以接受這一教育工作的學(xué)生的需求度不高。

在我國所有高校當(dāng)中，思政這門課程屬于一項(xiàng)必修課，其開展的教學(xué)工作面對的教學(xué)主體是所有學(xué)生。另外，高校開展教學(xué)工作的對象也包括了所有學(xué)生開展學(xué)習(xí)的課程以及創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)課，在對這一類學(xué)生在自身創(chuàng)業(yè)方面領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)意識以及人格這兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，可以將另外的課程不能夠發(fā)揮出來的作用展現(xiàn)出來。

3.能夠幫助發(fā)揮高校開設(shè)的思政課當(dāng)中的一些作用。對于創(chuàng)業(yè)教育這一課程體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)立屬于高校對這門課程進(jìn)行開設(shè)的前提以及基本流程，同時(shí)還是這一課程的核心環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校在這一課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置期間的現(xiàn)狀如下：兼職部分的教學(xué)課程數(shù)量多，專職部分的教學(xué)課程數(shù)量少。創(chuàng)業(yè)課程不止是對“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的大部分是“職業(yè)規(guī)劃”以及“就業(yè)指導(dǎo)”這兩個(gè)方面的教學(xué)[2]。在大部分高校，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置不多，導(dǎo)致這一學(xué)科在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中的地位處于邊緣化。

三、融合途徑

1.教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這一課程其教學(xué)目標(biāo)在于對在校的大學(xué)生自身具備的創(chuàng)業(yè)理念、個(gè)性化的心理品德以及能力這三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其對社會出現(xiàn)的變革現(xiàn)象能夠適應(yīng);而高校開設(shè)的思政課，目的在于對大學(xué)生具備的馬克思主義的有關(guān)理論知識以及“三觀”這兩個(gè)方面進(jìn)行教育，屬于高校開展的意識形態(tài)建設(shè)工作中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域，但從開展教育的目標(biāo)進(jìn)行討論，兩者全部是“立德樹人”方面的不同方式。

2.教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)對于教育內(nèi)容而言發(fā)揮著決定性作用。創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中涉及的教學(xué)內(nèi)容屬于對創(chuàng)業(yè)過程中的一般規(guī)律進(jìn)行揭示，對開展創(chuàng)業(yè)期間的基本理論和方式進(jìn)行傳授，對創(chuàng)業(yè)實(shí)施模擬演練;而高校開設(shè)的思政課，重點(diǎn)是對學(xué)生自身的各種觀念進(jìn)行教育。兩者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)期間的意識以及人格這兩個(gè)方面存在極大的重復(fù)以及交叉環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)功能。創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這一課程具備的功能，剔除之前“立德樹人”以及原發(fā)性這兩個(gè)功能外，還有為之后的人才制定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”這一功能;而高校開設(shè)的思政課對青年大學(xué)生之后的成長成才肩負(fù)著巨大的使命以及重大的職責(zé)。二者所具備的“立德樹人”以及原發(fā)性這兩個(gè)功能有著極大的重復(fù)以及交叉情況。另外，高校開設(shè)的思政課還應(yīng)該推動(dòng)全民、全社會、全球、終身以及知識這幾個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)現(xiàn)提檔升級。

在實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課的過程中，能夠通過對上述提到的二者存在的一致性進(jìn)行研究，讓其得到充分的融合。

四、思路和方法

（一）課程嵌入

1.將涵蓋思政課內(nèi)容的所有通識課程全部打通進(jìn)行應(yīng)用。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)范內(nèi)容：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”屬于面向廣大高校在校學(xué)生，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的一門核心課程，要將其歸入學(xué)校開展的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，大于等于32學(xué)時(shí)、2學(xué)分。在這項(xiàng)規(guī)定當(dāng)中涉及的內(nèi)容整體進(jìn)行全面落實(shí)以前，能夠?qū)鴥?nèi)高校當(dāng)中開設(shè)的公共政治課和創(chuàng)新類的教育二者進(jìn)行打通應(yīng)用，具體的方式如下：由于國內(nèi)的本科高校開設(shè)有4門公共政治課，總共有14個(gè)學(xué)時(shí)，能夠從其中或是每一門課程當(dāng)中劃分出一部分的學(xué)時(shí)，使用到開展創(chuàng)新類的教育這門課程中。

2.對思政課當(dāng)中存在的創(chuàng)新類的教育資源進(jìn)行挖掘。例如，在對《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》這門課程進(jìn)行講解期間，注重對中國化實(shí)施的創(chuàng)新的這一歷程進(jìn)行講解;在對《馬克思主義基本原理概論》這門課程進(jìn)行講解期間，注重對創(chuàng)新的思維以及思維方式進(jìn)行講解;等等。

（二）師資嵌入

1.將創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)時(shí)教育和后期教育進(jìn)行聯(lián)系的這一理念樹立起來。高校當(dāng)中的思政課教師，要將以人為本以及綜合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的教育新理念樹立好，將“于己無關(guān)”的這一認(rèn)知以及“與己爭利”的這個(gè)疑惑摒棄掉，在對思政課開展教育教學(xué)的過程中，將知識傳授和素質(zhì)教育緊密的聯(lián)系到一起，將普遍存在的素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)類的素質(zhì)教育聯(lián)系到一起，尤其是將生存以及機(jī)會這兩方面創(chuàng)業(yè)涉及的現(xiàn)時(shí)教育和全民、全球以及終身進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的后期教育，緊密地聯(lián)系到一起。

2.對于思政課開展的教育教學(xué)還有創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育做到統(tǒng)籌兼顧。首先是實(shí)現(xiàn)集中聚焦。從客觀方面進(jìn)行論述，高校當(dāng)中的思政課教師，日常同樣對創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育開展教學(xué)工作，可是大部分教師對于這份工作抱有的態(tài)度依舊是零散以及不自覺的狀態(tài)。未來，在實(shí)現(xiàn)自身本職工作的基礎(chǔ)上，高校當(dāng)中的思政課教師要更為主動(dòng)地融入創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育工作中，讓教學(xué)以及研究工作向創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)這一目標(biāo)聚焦。其次是科學(xué)進(jìn)行分流。現(xiàn)在的國內(nèi)高校當(dāng)中，大部分這一課程的師資力量是校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)中心以及團(tuán)委等機(jī)構(gòu)的教師兼職授課的，由此可知學(xué)校并未重視大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的問題。高校當(dāng)中的思政課教師擔(dān)任創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育工作，要根據(jù)一定的比例，將其進(jìn)行合理地分流，添加到創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育這一專業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。

五、結(jié)語

創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育屬于目前高校的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，而將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課則是其實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑，這一教學(xué)方式的實(shí)際達(dá)成能夠極大地提升思政課以及創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程的教學(xué)效率。另外，由于這是一項(xiàng)教學(xué)嘗試，因此存在一定的漏洞，需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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