碩士研究生計量經濟學課程“三位一體”教學體系的構建

周闖

摘要：如何迅速提升碩士研究生采用計量分析方法進行數據分析的能力，跨越學術論文寫作中的方法性障礙，一直是計量經濟學教學工作者面對的挑戰。本文以調查數據為基礎分析了碩士研究生學習計量經濟學的優勢和劣勢，并以學生的課堂需求為出發點，提出了以與學生專業相關的案例為引導，以計量理論所體現的思想為支撐，以實驗結果的解讀為主線的“三位一體”教學體系，為非數量經濟學專業碩士研究生計量經濟學教學改革提供借鑒。

關鍵詞：碩士研究生;計量經濟學;教學改革;課堂需求

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經濟學誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經濟學研究的變革，而且對其他學科的發展也起到了一定的促進作用。計量方法的準確運用成為碩士研究生學術論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經濟學是數學、經濟學和統計學的交叉學科，碩士研究生在短時間內很難準確把握計量分析方法的核心思想，導致論文寫作過程中模型應用不當的現象時有發生。如何使碩士研究生在計量經濟學的學習過程中，短時間內有效跨過理論學習和應用之間的鴻溝，一直是困擾計量經濟學教學者的難題。

當前，計量經濟學教學工作者對本科生計量經濟學教學改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數量經濟學專業碩士研究生計量經濟學教學改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結合實際教學經驗，采用調查數據分析方法提出了碩士研究生計量經濟學課程“三位一體”教學體系，以期能夠為碩士研究生計量經濟學的教學改革提供借鑒。

一、碩士研究生學習計量經濟學的優勢和劣勢

筆者對所在學校非數量經濟學專業碩士研究生計量經濟學的學習情況進行了調查，共發出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數據分析可以對碩士研究生學習計量經濟學所具備的優勢與劣勢具有清晰地認識，使課程體系的設計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設計的難度。一些研究生所學專業與本科專業不同，還有一些學生的本科專業屬于理工科。一些學生在本科階段學習過計量經濟學，而一些學生在本科階段從未接觸過計量經濟學。在筆者所進行的調查中，23.04%的學生選擇了與本科不相同的專業，有47%的學生在本科階段學習過計量經濟學。本科背景的差異導致計量經濟學知識點的接受程度不同，增加了課程設計的難度。

2.對計量經濟學課程的重要性具有較強的認識。在全部調查樣本中，認為計量經濟學對做學術研究重要的比例達92.41%，導師向學生強調過學習計量經濟學重要性的比例達78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經濟學學習的必要性具有更強的認知，學習動機更加強烈。

3.扎實的數學基礎有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經過了研究生考試的洗禮，對于數學知識進行了系統的學習，數學知識儲備較好。調查問卷中近60%的學生認為數學知識并不是理解計量方法過程中的關鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數學基礎有助于學生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經濟學課堂需求分析

為了更好地提出教學改革建議，筆者在調查問卷中設置了三個問題了解學生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應以教師的講授為主，這主要是由計量經濟學這門學科的特點所決定的。由于計量經濟學是交叉學科，內容具有一定的深度，僅依靠學生的分組討論和自學無法達到準確理解的目標。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學生在計量經濟學學習過程中最重要的部分，但理論的推導并不是學生關注的焦點，學生更關心計量理論所體現的思想，因此計量經濟學的講授應避免陷入單純理論推導的境地，重點應在計量理論所體現的現實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經濟學的學習以應用為目標，熟練的軟件操作則是應用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當我們轉向第三個問題時，發現對案例的需求主要體現在與本專業相關的案例上，因此結合學生專業背景，采用恰當的案例是調動學生學習計量經濟學興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學體系的構建

1.以與專業相關的案例為引導，強化計量經濟學學習的目的性。不同專業背景的學生對自己所學專業的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設計中需要尋找與學生專業相符合的恰當案例，并提出與計量經濟學知識點相關的問題。比如，案例中應該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數如何獲得，參數的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學生帶著問題學習相關的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學生專業相關的案例為引導會增加學生學習計量方法的目的性，加深計量方法在其專業方向中應用的直觀感受。

2.以計量理論所體現的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡。計量經濟學理論的核心內容是參數估計、估計量的性質以及假設檢驗三個部分。在非數量經濟學專業碩士研究生的課程中參數估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質，假設檢驗主要涉及回歸系數的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復雜的計量模型，因此，適當的理論推導是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數學知識儲備，對推導中所遇到的技術難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應避免為推導而推導，重點應在于深入講解每個理論的現實含義。

3.以實驗結果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數量經濟學專業的碩士研究生來說，恰當、準確地應用計量模型解決實際問題是學習計量經濟學真正的目標，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結合，對模型的各種輸出結果進行解讀，使學生真正理解理論與實際之間的聯系，培養學生用計量方法解決專業問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內容。在提出能夠調動學生學習興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結果展示，涉及計量軟件的介紹、數據的查找、解讀基本計量模型的結果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預測和結構性分析等內容。實驗結果的解讀能夠真真切切地提升學生的計量建模能力。

四、結論

對于計量經濟學知識體系的理解和掌握通常需要一個較長的周期，但碩士研究生的學年設置通常為2—3年，這就要求計量經濟學課程的講解更具針對性，使學生在較短的時間內對計量分析方法的思想具有更為準確的把握。如何高效地開展碩士研究生計量經濟學的教學工作，為學術論文的寫作奠定堅持的基礎，一直是計量經濟學教學工作者面對的挑戰。結合課堂教學實踐與學生的課堂需求，筆者提出了以與專業相關的案例為引導、以計量理論所體現的思想為支撐、以實驗結果的解讀為主線的“三位一體”教學體系，“引導、支撐和主線”是不可分割的整體，通過對三個部分的科學設計，能夠搭建理論與實踐之間的橋梁，使學生快速準確地采用計量方法開展學術研究活動，成功跨越學術研究中的方法性障礙。

參考文獻：

[1]樓永.計量經濟學課程實驗教學改革與研究型人才的培養[J].教育教學論壇，2015，（08）

[2]王少平，司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究，2012，（07）.