軍校大學英語SPOC翻轉課堂教學模式探究

王垠 張瑋 苗麗瑤

摘要：大學英語教學作為培養官兵學員英語能力水平最直接的方式手段，對軍人語言文化的培養、國際視野的拓展起著重要的作用，但是傳統課堂教學存在的瓶頸問題已經嚴重阻礙了軍校大學英語教育水平的提升和學生英語綜合素質的培養。SPOC翻轉課堂作為一種有效的教學和學習方式，充分體現了以學生為中心的理念，可以讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，彌補軍校大學英語教學模式中的一些弊端。本文基于SPOC模式對大學英語翻轉課堂教學實踐模式的構建進行了分析，希望能夠為軍校大學英語教學改革提供良好的支持。

關鍵詞：軍校大學英語;SPOC翻轉課堂;自主學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0147-02

一、前言

“互聯網+”時代的到來推動著教育模式創新性的改革，開啟了傳統課堂教學與創新課堂教學博弈的新局面。為了彌補傳統課堂中出現的種種弊端，國內外教育者紛紛倡導凸顯學生個性化學習的新模式，因而“MOOC”、“Micro-lecture”、“Flipped class”等新名詞步入教學改革的大浪潮中。特別是初期的“MOOC”備受關注，全球各大高校紛紛依托“MOOC”平臺推出自己的開放課程。“MOOC”以其教學資源碎片化、進階化及模塊化等特點吸引了大批學習者，但是在經歷了高速的發展之后，其教學模式單一、學習者的課程完成率低等局限性逐漸暴露了出來。

隨著教育改革的逐步推進，2013年SPOC（Small Private Online Course）這一概念應運而生，由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首次提出。SPOC意為小規模限制性在線課，區別于MOOC，它重新定義了教師和學生在教學中的地位。軍隊院校作為培養國家未來軍事人才的搖籃，本身承擔著不同于地方大學的使命與任務，因此具備小眾性、靈活性、針對性強等特點的SPOC翻轉課堂能夠更好的服務于軍隊院校的教育。

二、SPOC翻轉課堂教學的必要性

大國地位的提升促使我軍不斷地參與到非戰爭軍事運動中去。例如外訓教學、聯合軍演、聯合國維和行動等，但目前我軍官兵的外語能力與實際需要相距甚遠，因而如何應對我國軍隊的外語能力不足成為一個亟待探究的問題。英語作為培養官兵學員外語水平能力的主要語種，在軍隊院校并沒有受到足夠的重視。在教學中依然沿襲以教員為主導的模式，課堂中僅僅通過講解課文、分析篇章、教授語法讓學員被動地接受知識，而且大部分軍隊院校都是大班教學，人數過多，教員很難滿足每一個學員的學習需求。對于學員而言，他們普遍存在一種消極的看法：自己的未來一眼能看到頭，學了英語今后也用不上，何必花大力氣浪費在這上面。這就使得很多學員盲目聽從教師，教師讓學什么就學什么，失去了積極、主動學習知識的熱情。

SPOC翻轉課堂教學模式作為一種有效的學習模式，對軍隊院校大學英語教學現狀有積極的改善作用。SPOC課程教師通過公共網絡平臺或校園網絡平臺將SPOC視頻資料和其他學習素材作為課前或課后作業布置給學員，讓學員在課前完成相關知識的學習或課后完成任務以鞏固所學內容，而翻轉課堂在真實的課堂里對前期SPOC中學習的內容進行答疑，進一步講解和考查，并通過合作、互動交流等方式，使師生一起完成知識的內化。這樣的課程性質與學習方式更為靈活，使得教學不再局限于課堂，增加了教學時間與空間的靈活性，并且先進的教學理念和教學思想以多模態信息方式呈現出來，為學生學習英語語言知識提供了真實的語境。通過提前預習的方式還能充分發揮學生的主觀能動性，積極促進學生自主學習能力的發展。

三、教學模式建構思路

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式主要從SPOC自主學習、翻轉課堂合作交流和語言綜合應用三個方面進行探究。以大學英語第一冊第四單元《時代英雄》為例。

首先，SPOC自主學習這個階段其實就是將傳統課堂教師不斷灌輸的內容遷移到SPOC平臺讓學生提前學習。大學英語課本中每個單元的知識大致分為導入、課文分析、難句講解、寫作技巧四個部分，因而第四單元《我們時代的英雄》的導入部分可以利用網絡選取若干個紀錄片布置給學生提前觀看，如“大國工匠徐李平”、“最可愛的軍人”、“我的父親母親”等，從身邊人、身邊事入手讓學生去思考幾個問題：如何定義英雄？什么才是真正的英雄？你心目中的英雄是誰？通過這些問題的思考來培養學生的英語語言組織能力，為課堂上的意見分享打下一定的基礎。同時，視頻的欣賞與學習可以有效地調動學員主動學習的積極性，從而提升他們的課堂參與度。除了網絡視頻搜索下載外，教學團隊還可以根據本校學生的培養定位與專業方向借助網絡搭建教學平臺，錄制系統的在線課程以供學生來完成課前預習。其中課文分析、難句講解、寫作技巧三個部分都可以借助SPOC教學模式的應用為學生提供個性化的學習資源，突破傳統英語教學的時空限制，保證學生能夠隨時隨地的接受英語教育與指導。

其次，翻轉課堂合作交流的過程。全班分為若干個小組，小組成員對英雄的看法展開討論，每個小組推選出最佳后上臺分享。展示環節能夠促進學生獲得一定的英語學習成就感，進而借助正向情感的獲取增強學生的英語學習興趣，促進學生學習信心的強化。對于課文分析和難句講解部分，可以以知識競答或小游戲等豐富多彩的形式讓學生完成在線課堂中預留的問題。第四個寫作部分是通過SPOC中的案例分析讓學生在課堂上完成一個段落，時間允許的情況下，教師選取三個學生的寫作內容開展全班分析，找出優缺點。這樣的教學過程是讓學生帶著問題來到課堂，通過合作和探究的方式引導學生解決實際的語言問題。借助小課堂的模式，基于學生有效完成的課前任務，對學生實施有針對性的指導，不斷強化學生的英語學習興趣以期實現學生英語學習的進一步發展。

最后，綜合應用環節教師可以根據學生的實際需求，設置線下語言實踐項目和教師評價及小組互評等方面。教師在此環節的主要任務是指導和協助學生完成項目的實施。在該單元中教師可以讓學生以小組為單位模擬主持人去采訪其他學生，問問他們心目中的英雄是什么樣的人，收集資料后自己編制視頻并在課堂上展示。當然根據項目需求不同，可以組織不一樣的活動，如海報、講座、表演等。這樣學生在學習過程中不斷與教師或其他同學進行溝通和交流，保證學生在教師的引導下加深對新英語知識的生成和鞏固，最終實現對語言知識的建構，取得良好的學習效果。

四、總結

當然在實施SPOC翻轉課堂的過程當中，無論是教師還是學生可能都會遇到一定的挑戰，但是不可否認的是SPOC翻轉課堂作一種有效的教學和學習方式，充分體現了以學生為中心的理念，可以讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，彌補軍校大學英語教學模式中的一些弊端，在減輕教師的教學負擔的同時，賦予了學生更多的學習主動性，從而提升大學英語教學的吸引力和提高學生的學習效能，并為英語教學改革提供了良好的支持，促進英語教學質量的進一步提升。

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