基于英語在線批改系統的大學英語寫作混合式教學模式的建構

苗麗瑤 王垠 張瑋

摘要：將英語在線批改系統融入寫作教學是大學英語寫作教學改革的重要途徑之一。本文在分析傳統型作文評閱反饋方式和在線批改系統的優缺點之后，試圖建構一套基于本校學生英語基礎水平和英語課程教學安排，將英語寫作傳統式人工批閱反饋與英語在線批改系統相結合的混合式教學模式，旨在激發學生的英語寫作興趣，幫助其養成自主學習的習慣，最終提高其英語寫作水平，提升大學英語寫作的教學效果。

關鍵詞：英語在線批改系統;傳統型作文評閱反饋方式;學生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0115-02

寫作是語言學習的主要途徑和手段，而大學英語寫作能力的培養和提高也是多年來大學英語教學的難點。《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。隨著大學英語寫作教學模式改革的不斷深入，近年來出現了以云計算技術為支撐，以語料庫為基礎的英語在線批改系統。如何科學利用此系統服務于大學英語寫作教學，需要英語教師積極思考，結合傳統教學模式，尋找一套最科學有效的大學英語寫作教學新模式。

一、教師評閱與在線批改系統的結合

（一）教師評閱作文的特點

1.優點。教師評閱作文是最傳統的作文反饋形式。批閱過程中，教師能指出詞匯拼寫、搭配、語法、句子結構等方面的錯誤，并直接修改。同時，教師能對文章的主題思想是否明確、段落銜接是否連貫及是否具有邏輯性等方面進行準確判斷并提出修改意見。此外，教師了解班級每一名學生的英語學習狀況，能依據學生在特定的寫作任務完成過程中所出現的錯誤和英語寫作學習中遇到的困難提出有針對性的解決方案。

2.缺點。任課教師所帶班級多，班級學生人數多，因此教師作文批改量大、耗時長，且重復性錯誤批改數量多，耗費了教師大量的時間和精力。學生上交作文后等待反饋時間較長，一學期結束時完成的寫作任務數量有限，寫作練習不足。

（二）英語作文在線批改系統的特點

1.優點。（1）在線批改系統實時高效且個性化的反復批閱形式激發了學生的英語寫作興趣和自主學習的積極性。首先，寫作過程中學生可以通過系統提供的本族語語料庫進行檢索，學習了解特定詞匯在英語母語中的搭配，或是改正已完成的錯誤搭配。其次，學生在線提交作文后，系統能及時指出其拼寫、詞匯的運用和搭配以及語法等方面的錯誤，并通過英語本族語語料庫提供不同的改進建議，學生根據系統給出的建議對自己的作文進行了反復修改。這種實時人機互動模式以分數量化的形式讓學生清晰地看到了自己的進步，從而有效激發了學生的寫作興趣，同時還能培養學生積極探究、主動思維的意識和能力，進而促進其寫作水平的提高，提高其英語語言應用能力。（2）在線批改系統實時大批量批閱作文，將教師從大量重復性的工作中解放了出來，幫助教師聚焦于對寫作共性問題的梳理、分析、總結、研究和解決上。學生完成一次寫作任務后，系統就學生的表現、錯誤分布、相似統計、搭配、詞頻等內容給出統計數據。在對每份作文批閱的基礎上，為班級學生提交的作文構建一個小型數據庫，并提供反映錯誤類型的統計圖表，幫助教師從整體上了解掌握學生在完成此寫作任務時存在的問題。同時，教師可將學生提交的所有作文視為一手語料庫資源，對其進行系統整理、分析和研究，為后續科研工作儲備真實可信的數據，并為未來英語寫作教學工作的進一步開展打下良好基礎。

2.缺點。（1）在線批改系統以詞匯和語法兩個標準設定參數，主要以句子為單位進行批閱，對寫作內容是否切題、主題思想是否明確、段落銜接是否連貫并富有邏輯性等問題無法識別。（2）無法識別深層次詞匯和句法問題。國外教育學者研究指出二語習得者寫作過程中存在以下問題：過度使用系動詞be、there be句型、內隱動詞、外顯動詞和模糊名詞。對于以上問題，英語在線批改系統無法識別。（3）準確性有待提高。在線批改系統無法判斷作文文體，對于未按照文體要求完成的作文也會給出高分評判，因此對于該系統給出的最終分數也需教師和學生客觀看待。

二、基于英語在線批改系統的大學英語寫作混合式教學模式的建構

1.本校英語教學情況分析。本校學生整體英語基礎良好，但由于中學階段地方教育水平差異，導致個體差異的存在。廣東、江蘇、山東等地的學生英語基本功扎實，表達能力強，課堂表現活躍，課后跟教師溝通較多;甘肅、云南、青海等地的學生基礎相對薄弱，語言應用能力相對較差。本校使用教材為外研社出版的《新視野大學英語》第三版，其中寫作模塊練習根據單元課文內容結構編排，設計科學合理，難度循序漸進，有利于學生寫作水平的穩步提高。本校大學英語課程每學期安排50個課時，平均到讀寫課僅25課時，真正用于輔導寫作的時間少之又少。如何利用有限的課堂時間提高學生的英語寫作能力是我校英語教師目前面臨的最大困難之一。

2.大學英語寫作混合式教學模式的建構。混合式教學就是要把傳統教學和網絡化教學二者的優勢結合起來，“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”混合式教學模式引發教師教學模式、教學策略的轉變，繼而引起學生認知方式的轉變，教師教學能力和學生學習能力都將得到提高。基于本校學生英語基礎水平和英語課程教學安排，將英語寫作傳統式人工批閱反饋與英語在線批改系統相結合的混合式教學模式主要分為四個階段：（1）寫作前準備：任課教師根據英語課程的教學大綱、教材寫作練習設計、所帶班級學生的整體英語水平、寫作課時量的分配等因素安排設計一套完整的、分階段目標、難度循序漸進的寫作練習任務。課堂上，教師對所學單元涉及的寫作技巧進行精講，之后布置寫作任務。學生明確寫作任務要求后，通過頭腦風暴、小組討論、教師答疑等活動獲取寫作思路并撰寫提綱。（2）寫作：明確寫作要求后，學生按照準備階段所列提綱在英語在線批改系統上進行初稿寫作。寫作過程中如果對某些詞的用法不明確，學生可以利用系統提供的本族語語料庫進行檢索，學習了解特定詞匯在英語母語中的搭配和使用，在“做中學、學中做”中逐步培養學生的自主學習習慣。（3）修改：初稿完成后，學生在線提交。通過“提交—系統批改（給出分數）—根據系統批改提示進行修改—再提交—系統再批改（分數提高）”的實時人機互動模式，反復修改作文。在此過程中，學生自學相關的詞匯和語法知識，舉一反三，寫作任務從單一的語言輸出拓展為語言輸出和輸入相結合的活動。同時，學生如若不理解系統給出的修改意見或是對相關語言點不明確，也可以在咨詢教師后再修改，在反復修改過程中加深對語言點的理解，不斷提升寫作水平。（4）反饋：混合式教學模式的反饋階段表現為三種形式：①系統在線反饋。這一反饋形式已在修改階段的介紹中呈現，此處不再贅述。②教師課堂講評。教師根據系統給出的統計數據對本次作文進行講評，即，將學生寫作過程中出現的各種錯誤進行分類，按類別分析錯誤根源，引導學生尋找解決辦法，回答學生在寫作過程中遇到的具體問題，同時著重分析講解在線批改系統無法識別的有關文章結構、段落銜接、主題思想等問題，帶領學生從宏觀上把握文章寫作的技巧和要領。③同伴互評。教師根據學生的基礎差異，將其按著結對子的方式分為兩人一組，優帶差，差學優。每次寫作任務完成后，基礎好的學生幫助基礎相對較弱的學生修改作文，后者則借鑒學習前者作文的遣詞造句、結構安排、段落銜接技巧等;基礎好的學生由于要起到示范作用，必然會對自己提出更高的要求，幫助他人的同時也不斷在提升自己。

三、結語

基于在線英語批改系統的大學英語寫作混合式教學模式是一種師生共贏的教學模式探索與嘗試。英語教師應不斷更新教學理念，充分利用網絡輔助手段實現高效教學和個性化反饋，尋求科學的教學方法，整合教學資源，提高課堂的教學效率，并豐富評估形勢，從而激發學生的英語寫作學習興趣，幫助其養成自主學習習慣，最終提高其英語寫作水平，提升大學英語寫作教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]吳丹.在線寫作平臺在大學英語寫作教學中的應用研究——以批改網為例[J].黃岡師范學院學報，2017，2（37）.