“一帶一路”倡議下國際商務人才的綜合能力素質培養

康宏 李軍 占多

摘要：“一帶一路”倡議下，國際商務人才不僅要具有外顯的商務知識和技能，更要具有內在的主動學習與創新思維能力。高校國際商務人才培養要正視當前國際商務人才培養的不足，以綜合能力素質培養為核心，培養高素質、復合型、應用型國際商務人才。

關鍵詞：“一帶一路”;國際商務;能力素質

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0095-02

“一帶一路”被稱為中國的“第二次開放”，是我國構建對外開放新格局，引領中國經濟進一步融入世界的重大決策。培養“一帶一路”倡議下高素質復合型國際商務人才，是國際商務類高校和專業的時代任務。

一、“一帶一路”倡議對國際商務人才能力素質的新要求

“一帶一路”倡議有利于我國與沿線國家進一步發揮各自的比較優勢，創造新的比較優勢和競爭優勢，擴大同周邊地區的貿易潛力和貿易往來。據預計，2022年，我國將進口8萬億美元的商品，外來投資數額將超6000億美元，對外投資總額將超7500億美元。[1]外貿發展迫切需要大量既通曉國際運作規則和慣例、懂得跨國文化管理，又具有創新思維的高素質、應用型、復合型國際商務人才。根據1973年美國心理學家大衛·麥克利蘭“冰山理論”，本文將國際商務人才的綜合能力素質分為“冰山”之上的外顯素質（國際商務活動能力、跨文化交際能力）和“冰山”之下的內隱素質（自主學習能力、思維創新能力）。

1.國際商務活動能力。國際商務活動能力是指在市場經濟條件下，企業經營人員充分利用全球資源獲取效益最大化的能力[2]，既包括商務環境分析能力、商務談判能力、進出口實務操作能力、市場營銷能力等最基本的能力，又包括諸如商務決策能力、項目管理能力、跨國經營能力等更高層次的能力。

2.跨文化交際能力。跨文化交際能力包括對不同文化知識和價值觀的認知能力，跨文化交際中使用外語、自我調整和應變的行為能力，以及跨文化執行能力等[3]。“一帶一路”涵蓋了亞洲、歐洲、非洲60多個國家和地區，由于各種不同文化中價值觀和準則的差異，需要具備在不同文化背景的個體之間有效交往的跨文化的交際能力。

3.主動學習能力。現在市場瞬息萬變，學生不僅要掌握國際貿易的基本理論知識，更需要具有主動學習、自主學習的能力。（1）外語應用能力。用人單位對進出口業務能力中的英語應用能力最為重視，不僅需要學生具備日常外語交談能力，更需要學生用外語撰寫或翻譯商務信函、進行商務交流。學生除了擁有英語四、六級證書外，還應該爭取拿到劍橋商務英語的等級證書。（2）計算機應用能力。現代社會，辦公軟件操作能力成為基本的素質能力，不少企業對電子商務操作能力日趨重視。計算機等級證書也是很多企業招聘考評的指標。

4.創新思維能力。隨著中國經濟進入新常態，中國對外經貿中，加工貿易、低附加值一般出口貿易的增長速度正在快速下降，自有品牌產品和高附加值產品的出口增速加快，對外投資和對外工程承包帶動的進出口貿易越來越多。面對復雜多變、競爭激烈的國際經濟環境，外貿企業需要國際商務人才能夠運用前沿的發展理念、創新的經營戰略，提出切實有效的解決方案幫助傳統外貿企業進行轉型升級。

二、當前國際商務人才能力素質培養存在的問題

受傳統商務人才培養模式的影響，目前高校國際商務人才的能力素質培養存在諸多不足，不僅影響著國際商務人才的外在能力水平，也制約著其內有的能力拓展。

1.課程設置重理論輕實踐。課程設置過于強調本學科知識的學科化和體系化，注重理論知識的傳授，忽視對實踐能力的培養。很多高校的國際商務教學設施相對落后，很少擁有專門的國際商務實驗室。實踐教學過程的管控力度不強，缺乏有效的專業實踐評價體系，導致理論與實踐脫節，國際商務人才的實踐操作能力差。

2.教學內容同質、陳舊。國際商務類教學大多開設經濟貿易類、商務管理類的課程，課程設置“同質化”現象嚴重，與前沿學科和邊緣學科的結合較少，傳統的教學資料更新較慢，缺乏“一帶一路”倡議的教學參考資料。受此影響，國內高校培養出來的學生，大多數只能坐在辦公室“遙控”，無法深入了解國際商務變化的環境，缺乏風險應對意識和全球化視野。

3.外語教學及應用程度不夠。很多高校對國際商務人才的培養按照普通貿易類的學生進行培養，只開設大學英語和商務英語。“一帶一路”的地理范圍涵蓋亞、歐、非大陸，涉及語言近百種，按此培養的學生外語應用方面很弱，甚至外語不通或不熟練，無法開展正常的國際商務談判、寫作或管理等工作，滿足社會、行業與企業對人才的要求，在“一帶一路”沿線國家的小語種面前更是顯得“無用武之地”。

4.創新思維缺乏。盡管許多高校在國際商務專業教學中已開始注重學生創新意識和創新能力的培養，如鼓勵學生參加學科競賽、設立學生學術基金項目、開展大學生研究性學習等，但缺乏一套全新的基于能力培養的創新教育體系和保障機制，學生缺乏通曉國際市場“游戲規則”、對風險規避的能力以及跨文化的洞察力，人才創新意識和創新能力嚴重不足。

三、“一帶一路”背景下國際商務人才綜合能力素質的培養路徑

面對“一帶一路”倡議對國際商務人才的新要求，高校應正視當前國際商務人才培養的不足，以能力培養為核心，培養高素質、復合型、應用型國際商務專業人才。

1.豐富課程資源，拓展國際商務活動能力。可針對品牌管理、銷售渠道建立和控制以及海外市場投融資等國際經貿活動的高附加值環節，增設《品牌管理實務》、《海外并購實務》、《國際互聯網商業》等新的實務課程。在加強學生國際貿易操作技能訓練的基礎上，拓寬至商務人才跨國人力資源、生產、營銷、財務等方面管理能力的培養。又如，可在掌握出口產品品質管理和產品品牌開發管理的理念和技巧的基礎上，加強出口交易磋商的渠道、平臺、流程，以及出口糾紛、出口品質和出口信用等方面的實操訓練。

2.更新教學內容，提高外語應用能力。增加介紹跨國公司組織結構和企業文化的課程，尤其是“一帶一路”沿線國家商務文化和企業商務動態的相關課程，便于拓展學生的知識面，及時分析和處理重要信息、捕捉商機。積極開設第二外語，探索與外語專業聯合培養“國際商務+商務英語”的復合型人才。在教材的選擇上可采用與國際接軌，除了英語外，還應配備小語種，以滿足學生在掌握英語的基礎上了解一定的小語種及其在經貿上的應用。還可調動優質的師資力量，對國際商務談判、國際商務函電進行雙語教學。

3.開拓國際視野，增強跨文化交際能力。從業人員良好的國際視野、完善的跨文化認知是推動“一帶一路”成功實施的保證。高校應積極與“一帶一路”沿線國家和地區的大學開展廣泛的學術交流與合作，通過互派留學生，引進留學歸國人員，邀請在“一帶一路”沿線國家從事國際貿易的企業家為學生舉辦“一帶一路”沿線國家文化、商務的講座等形式，拓寬學生的國際化視野。

4.優化教學方式，提升創新思維。為了提升學生的創新思維能力，教師需要打破“獨角戲”的教學方式，增加師生互動，插入情景式、研討式等教學方法。如，可通過開展研討式教學，讓學生分析案例的商務環境和商務條件，掌握處理復雜商務問題的能力。還可借助情景模擬和社會實踐，模擬“一帶一路”創建虛擬仿真教學平臺，讓學生掌握得體的國際企業通行的商務禮儀，豐富學生自身的文化素養，提高應對實際商務場景的綜合能力。

“一帶一路”倡議對新型國際商務人才能力素質提出了新的要求。高校應以國際商務能力培養為核心，不僅要拓展學生的商務知識和技能，更要提升他們主動學習與創新思維的能力，為我國的外貿發展培養出高素質、復合型、應用型的國際商務人才。

參考文獻：

[1]高虎城.深化經貿合作共創新的輝煌——“一帶一路”戰略構建經貿合作新格[J].國際商務財會，2014，（6）：5-7.

[2]蔡小勇，陳辰，余子鵬.新常態經濟下國際經濟與貿易專業人才國際商務能力需求研究[J].西南師范大學黨報（自然科學版），2015，（10）：124-128.

[3]白遠.國際貿易專業學生跨文化商務操作能力培養模式研究[J].高等教育研究，2012，（2）：77-81.