美國威斯康星大學普拉特維爾分校本科培養及教學探討與啟示

黎永秀 蔣青青 李哲

【摘要】從多方面分析了美國威斯康星大學普拉特維爾分校本科培養及教學模式，結合國內高校實際情況提出一些建議及看法。

【關鍵詞】綜合能力的培養 ?小班教學 ?弱勢群體 ?多元化教學方法

【基金項目】中南民族大學校級教學研究項目：民族院校藥學專業物理化學課程教學改革與實踐（JYX17044）和應化專業催化課程教學改革的探索與實踐（JYX17043） 以及中南民族大學2018-2019-1學期課程教學改革項目（物理化學）。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0227-02

2017年12月， 作為國家留學基金委“2017年青年骨干教師出國研修項目”出國留學成員，到美國威斯康星大學普拉特維爾分校（UWPlatt：University of Wisconsin-Platteville）進行了為期6個月的訪問包括比如學校圖書館、寫作與指導服務中心、咨詢服務中心、網絡安全中心、學校博物館、校人力資源部以及職業發展中心等以及觀摩本專業以及其它專業的課堂教學。

下面將從幾個方面進行介紹分析UWPlatt分校的本科培養及教學模式。

1.重視學生心理健康

美國大學重視特殊群體的發展，為不同的特殊學生提供了專門的服務[1]。UW-Platteville設立有專門的心理咨詢室，尊重差異，服務類型廣泛。除了其國內院校提供的這些外，他們為國際學生提供生活適應問題、宗教信仰問題、文化沖突問題及缺乏社會關系提供支持。UW-Platteville及其重視殘障學生心理服務，而且投入了大量的經費。同時，UW-Platteville重視對性少數學生心理健康服務。經常會針對這類學生提供相關講座服務，并聘請專門教師為他們進行指導。

2.多元化的教學方法

UWPlatt每個教師都有著自己特有的教學方法。教學方法有以學生為中心學習方法（Student-centered learning）、體驗式學習方法（Experiential learning）、基于語境的學習方法（Context-based learning）、同伴互助學習方法（Peer assisted learning）以及過程導向的探究性學習方法（Process oriented guided inquiry learning）。教學觀摩是筆者其中一項主要的學習內容。在觀摩學習過程中，筆者深深地感受到中外大學課程教學的差異。筆者在重點觀摩了本專業物理化學課程的同時，還觀摩了同系的相近專業課程（如有機化學及實驗、無機化學及實驗、分析化學及實驗、普通化學及實驗等），以及外系的專業課程（人力資源管理課程和食品制作實驗課程）。就所觀摩的專業課程來講，他們有個共同的特點，就是課堂的自由以及學生學習的主動性。在UWPlatt，每門課一天一次課，一次50小時。每堂課的基本模式如下：

教師把大部分時間給了學生。通過測驗隨時檢查學生的學習情況。通過課堂練習及討論加深知識的理解。

中美兩國教育理念的差異造成兩國高校在具體本科培養以及教學環節上存在諸多不同，借鑒美國教育發展經驗和培養模式，加速我國教育發展已是必要與必然。

1.關注弱勢或特殊群體的培養。我國高等教育逐漸進入大眾化階段，大學生中的特殊群體以及大學生弱勢群體的數量逐步增長。弱勢群體是高校不可忽視的一個群體，其教育和轉化是一項艱巨而復雜的工作[2]。高校教育工作者要在認真分析學習弱勢群體的癥結和成因的基礎上， 對于一些弱勢或特殊群里應該給予更多的關心與愛護，以幫助他們重新回到正常的學習生活中，實現學業目標。針對其相對弱勢的課程可以一對一對其進行輔導，提高弱勢群體的學習積極性。

2.教師適時要學會放手。大學生是個獨立的個體，有著自己的思維方式。他們在學校不僅要學習課本知識還需要鍛煉各項能力。作為教師，不僅在課堂上要讓學生做學習的主人，還要在班級、院級甚至校級各項活動中讓學生做組織者及管理者。教師要學會放手，讓學生更大化的發揮其潛能。

3.開拓視野，拓展學生知識面。課堂教學中，教師可通過課本知識聯系到生活實際來講解。課后也可讓學生根據課本知識解決相關的實際問題。同時，鼓勵本科生參與教師的科研中來。學校每年組織一次海報展示，讓學生學習和了解各個專業的特色與發展。

參考文獻：

[1]張瀾，任靜.美國高校大學生健康管理現狀及啟示[J].湖南工業職業技術學院學報，2017，第17卷，第6期

[2]劉健，郝秀娟，王建亭. 高校學習弱勢群體的轉化與教育研究[J]. 高教探索. 2016（A1）： 164-165.

作者簡介：

黎永秀（1984.10-），女，漢族，江西吉安人，博士研究生，講師，研究方向為計算生物物理。