學風建設之“共振模式”教與學

【摘要】“共振”教與學法通過組織管理共振、課堂教學共振、學生自主共振，三者再次達成共振，實施運行以獲得更大的振幅產生最大的能量，使學生在共振的狀態下實現自律、樂學、勤學、會學，量化考核學生平時表現，促建班級學風良好發展，是班級學風建設的有效途徑。

【關鍵詞】學風建設 ?自律 ?共振

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0202-02

共振是物理學上某系統在特定頻率下，比其自身頻率以更大的振幅做振動的情形;在共振頻率下，很小的周期振動便可產生很大的振幅，為系統儲存了動能。把共振現象融入到學生的學習狀態中，讓學生學習狀態的振蕩頻率與任課教師、輔導員、班級成員、家長產生“共振”，這四個外界激勵源與學生學習生活狀態處于同一個共振頻率，在小的周期內讓學生學習狀態產生共鳴，形成“共振”振幅，存儲能量?！肮舱衲Ｊ健苯膛c學組織實施運行主要分：組織管理、課堂教學、學生自主，三者再次同頻率共振，促建班級學風良好發展。

一、“共振”教與學促進學風建設的學習效果實驗研究

（一）實驗過程

1.實驗對象

選定醫學大專院校護理專業中兩個常態平行班級分別為實驗對象與對照對象。實驗選擇的教學內容是人民衛生出版社護理專業必修課《病理學》。實驗班以“共振模式”模式進行授課，對照班教學過程按照傳統模式授課，兩班統一由一名教師任教，并確保兩個班在教學內容、教學時數上基本相同。

2.實驗方法

（1）學習者與教育者簽訂學習合同，規范“共振”教與學過程，保障在教師的“有效”主導下，學生在教學活動中有較高的參與積極性。一級共振源包含教學管理人員、輔導員、教員、家長。二級共振源包含任課老師、班委、團委、學委、黨員、預備黨員、小組長、班級積極分子等。

（2）整合課堂信息共振源滿足學生信息輸入儲存路徑。課前在線測試，學生調整自身學習狀態，與任課教師保持小周期同步。測試結束后教師查看答題情況，從而調整教學難度與進度。 課堂組織，合理分配師生、視覺、觸覺共振和學習信息互動的時間。課后保持“共振”，用學生熟悉、喜歡的方式保持課程學習“共振”周期。多種學習策略與評價方法，讓學生同步學習與異步學習多種課程間保持著“共振”狀態。

（3）公平、公正、嚴格、著實以數據形式量化評定學生平時成績100分?？陀^反映學生在課程學習中“共振”狀態的頻率（學生每次課任務的完成進度與時間）、振幅（課前、課堂、課后學習態度，學習自信心、和學習態度）、周期（每周的學時積累、每章節的小結、整個課程匯總）等。在課程的教學各個環節中，細化、量化學生的學習狀態，用數據評定學生的平時成績。

學生學習態度端正，學習自信心和學習興趣、學習價值信念方面均有所提高，積極配合教師的有效教學，學生獨立思考并解決問題，有效促進知識內化，從而系統的構建自己的知識體系，課程教學達到這樣的狀態時，我認為學生、教師、班級達到“共振”狀態。

（二）“共振”教與學在學風建設效果實驗結果分析

信息技術搭配課程學習，教師、學生、輔導員、家長能夠全程參與，掌握學生課程學習動態。學習、討論、分享、總結中讓學生逐漸培養對所學專業濃厚興趣。

1.課程信息回饋分析

隨機抽取40人，規定時間內寫出《病理學》相關知識，實驗班：有效例數39，知識點分布主要在1.2.5.13章。對照班：有效例數37，知識點分布主要在第二章。

信息回饋結果分析：在學生總體學習能力相同的情況下，用x2檢驗方法計算P值為47.072按？墜=0.05的水準3.84 ? 47.072>3.84 ?P<0.05實驗班成績與對照班成績的總體率不等，有顯著差異，“共振模式”教學班級成績優于常規教學班級。

2.給定題目、限定時間考試分析

隨機抽取學生各40人在規定15分鐘時間內答題，對于主干課程學生的學習知識留存應用能力測試。實驗班有效例數40，平均分：24.74，成績分布滿足正態分布，高分、低分均有，中間分值人數多，對照班有效例數39人，平均分：23.1。成績分布不滿足正態分布，屬于偏鋒分布，成績集中在低分部分。

用t檢驗給定題目限定時間成績，結果的顯著性t =0.2619， P>0.05兩組差異沒有統計學意義，認為兩種方法不具有差異。但在給定題目、限定時間題目作答加30分平時成績后學生綜合成績有如下變化：

通過以上表格數據對比分析，平時成績加入后對學生綜合成績影響很大，及格率提高了51.7%，平時成績對綜合成績構成產生了很大影響，對照班在加入平時成績后的數據已不能真實客觀反映學生的成績，所以平時成績的給定需要具體的合理量化細化。

3.增加激勵源共振源后分析

在課程的學習中，增加了班級實習輔導員、小組長、家長聯盟輪流督促長三個激勵源后，實驗班級隨機抽取例數54，54有效例數，及格率達62.9%，學生成績呈正態分布，學生的成績真實反映了“共振模式”教學的教學效果。可初步得出，增加“共振”源后，學生的課程學習會有更好的效果，小組協作，團隊合作用一個個小的課題去實踐自己所學，讓知識累計，自律能力逐漸養成。

二、“共振”教與學在班級學風建設效果實驗結論

“共振模式”教與學，該方法能有效緩解學生在學習過程中可能會呈現的學習懈怠等情形，在整個過程中促進學生具備扎實的專業學識、良好的專業技巧、小組團隊協作，共同促進班級學風建設和諧、穩健發展。

“共振模式”教與學法是班級學風建設的有效途徑，在班級管理中實施，需要任課教師、輔導員、班委、同學、家長等投入大量精力，每個參與其中的人都需要在實踐中慢慢的摸索調整各自的狀態，以及如何讓各級“共振”源的頻率、振幅、周期匹配，如何讓大家達成“共振”狀態和如何讓這個狀態長期保持不衰減。

參考文獻

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作者簡介：

周慧芬（1981.01.05-），女，漢族，河北蔚縣人，畢業于西安電子科技大學計算機科學技術專業，本科學歷，工程師職稱，研究方向：計算機教育應用、信息化教育。