基于數據診斷，運用有效策略把握科學概念

唐婷

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0177-02

科學概念是科學知識構成的基本要素，在小學科學概念教學中占據著重要的地位。蘇州市小學科學學業測評報告中，將認知能力水平劃分“了解”、“理解”和“應用”三個維度，其中強調了對科學基本概念和原理的識別、再認或回憶，對基本概念的理解以及將概念和原理應用到新的問題情境中。

從蘇州市2017年度義務教育學業質量監測報告中可以看出，學生對科學概念的“了解”掌握較好，而對科學概念的“理解”和“應用”就相對薄弱一些。因此，以概念教學為突破口，來提升學生的科學素養成為我校科學教育的共識。

一、結合學校實際，主要存在以下問題

（一）教師容易忽視學生的原有認知基礎，忽略學生原有的生活積累所形成的經驗，對學生前概念把握不足，導致探究活動缺少起點。

（二）教師對科學本質和科學探究認識上的偏差，影響了他們在開展探究性教學時將采取何種課堂探究行為，影響了科學概念建構的效果。

（三）過于強調對科學概念的死記硬背，忽視對科學概念的應用，在學生初步掌握領會科學概念之后，不能創設一些情景讓學生學會運用科學概念解決實際問題。

二、運用有效策略，掌握科學概念

（一）關注學生的認知發展規律，采用情境教學，創造概念情境。

1.課前交流，充分暴露學生的科學前概念

教師在實際教學中首先要關注學生腦海里已經存在的概念，從而了解他們哪些概念是錯誤概念。教師可以在課前多與學生座談或者設計調查問卷，通過這些方式充分了解學生在學習科學概念前的已有知識，根據學生暴露出的問題設計教案，使教學過程更完整。

如在學習《宇宙》單元前，關于太陽、地球、月亮都知道些什么，可以從幾個方面進行交流：它們三者的大小關系、運動關系、能不能發光、聽說過哪些和它們有關的自然現象，如日食、月食，說說關于月球的神話故事等。這種輕松談話的氛圍再加上學生感興趣的談話題材，就能幫助教師獲得學生關于“宇宙”最真實的前概念。

2.運用新媒體技術，有效轉化前概念

運用信息技術輔助教學，可以降低知識學習的難度，可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發他們積極思考。

以教科版六年級下冊《太陽系》一課為例，以前的教學是通過平面的、靜態的圖畫，或視頻播放讓學生了解太陽系，我們選擇運用VR技術輔助教學，讓學生身臨其境，在立體、動態的空間中，去了解太陽系，感受宇宙的奧秘，學生能發現：水星轉得最快，行星都是圍繞太陽旋轉的，還看到了彗星、流星等天體等等。利用這樣的虛擬現實技術輔助課堂教學，給學生帶來了愉悅的沉浸式學習體驗，同時也突破了教學的重點，學生知道了太陽系的組成這一科學概念。

（二）提高教學藝術，促進教師專業素養的提升。

1.加強培訓研修

教師在科學課中起著主導作用，因此必須具備一定的科學素養和探究能力。教師對科學探究采取不同的方式，影響了科學概念建構的效果。學校每學期定期組織專兼職科學教師進行教材教法培訓，讓教師了解教材的編排意圖，對教材的內容加深理解。定期開展教研活動，組織各種不同的課堂教學展示活動，學科帶頭人出示范課，骨干教師出觀摩課，兼職教師出研討課，課后評課交流，使上課教師不斷提高教學水平，加強對實驗中學生需要探究的材料、探究的方式提前嘗試并反復改進，能使探究活動的各個環節設計得更趨科學合理。

2.做好案例研究

教師可以留意教學中的成功做法或存在的問題，隨時記錄下來，加入自己的反思與點評，形成案例。寫案例可以使我們更深刻的認識教學中的重點和難點，對教學經歷進行梳理，這樣的一個梳理過程，會強化教師對自己教學能力的認識，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助教師認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。通過具體案例的剖析，提高教師解決對科學本質和科學探究認識的實際能力，走出探究教學、構建科學概念的一些誤區，提高教師的教學藝術，促進教師專業的發展。

（三）深化實踐，提升學生把握概念的能力

在科學教學中，學習一些概念知識的目的不僅是為了讓學生了解與掌握，還要鼓勵學生在實踐中學會運用，從而幫助學生鞏固概念，形成能力。因此，在科學教學中，在學生初步掌握領會概念的具體要義之后，教師還要為學生提供機會，讓學生學會運用科學概念解決實際問題，這樣教學，不僅可以使學生對科學概念的掌握更為扎實，還可以使學生的科學學習能力得到極大提升。

學校科學組專兼職教師利用每次教研活動研究現行小學科學教材（教科版）中每單元（或每一課）的核心概念，及支撐這個核心概念的具體概念，挖掘課與課之間的內在聯系，把事實性的概念聯系起來，完善學生的認知結構，易于學生接受理解。在姑蘇區小學科學單元練習的基礎上，進行適當擴充，增加一些考查學生探究能力的練習題，通過問題情景，提高學生解決問題的能力。

學校每學期抽取兩個年級進行校內綜合調研，考查學生對科學概念和原理知識的掌握情況，任課教師認真填寫質量情況統計表，分析錯題原因并提出改進措施，反思教學上的不足，在今后的教學中有的放矢。學校在姑蘇區綠色調研中，各個班級的平均成績也始終位于姑蘇區前列。

總之，在小學科學教學中，教師應該重視科學概念的獲得，引導合適的探究方式，把概念獲得和概念應用有機聯系起來，促進學生的知識遷移，全面提高學生把握科學概念和原理的能力和良好的科學素養。