高中數學學困生提問能力的培養策略談

孔憲懿 石輝玲

【摘要】數學學困生，作為一個特殊群體，必須給予高度關注，這不僅是數學教師的任務，更是關系到實施數學新課程成功，乃至于中華民族的偉大復興，本文，就筆者在教學的實踐中，對學困生的課堂提問能力的培養方法做一簡單的說明，希望能改善學困生的學習成績。

【關鍵詞】數學學困生 ?課堂提問能力 ?策略方法

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0155-02

新的課程標準中指出：作為教育教學內容的數學，它的基本出發點是促進學生的發展。新的教學大綱中也明確地告訴我們，高中數學的學習目的是：使學生學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何、概率、統計、微積分的初步知識和基本技能以及數學的思想方法。在數學教學過程中，注意培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，培養學生數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力，注意改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展，

數學學困生的教育是保證和提高教育質量的至關重要的環節，是當今世界各國在教育發展中所關注的問題之一。如何對這個特殊群體做有效的指導，我校在近幾年依托在甘肅省“課堂教學中學生問題生成與教師回應策略的研究”這一課題的基礎上，開展了一系列卓有成效的系統研究，形成了一套行之有效的策略方法，以饗來者：

一、培養學習興趣，激發求知欲望，教育學生“提出問題”的策略

在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。

二、創設問題情景，培養問題意識的策略

學生的問題意識能否得以形成和表露，關鍵在于是否有一個適宜的環境和氛圍。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”要使學生產生問題意識，教師應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。創設問題情境的方式很多，根據數學科學的實踐摸索出一些具體的做法和策略。

三、要在“最近發展區”設置目標

目標設置過低會降低學生思維訓練的要求，自然不會發現問題;過高則會使學生無力突破而受阻，產生畏難情緒而導致學習擱淺，也就不可能產生問題。因此教學實踐中要根據學生的實際，根據不同層次學生的認知基礎，設置恰如其分的與學生“最近發展區”相貼近的認知目標和學習內容，從而激發起學生的認知欲望，產生強烈的問題意識，在積極的思維中發現問題，分析和解決問題。

四、建立民主課堂，創設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題”的策略

讓學生有問題問，有問題敢問，要強化學生的問題意識，教師必須努力營造民主和諧的教學氛圍。教師只有努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門，同時，教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識。

五、對學生提出的問題及時解決和評價策略

要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，使學生感覺到有一種成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性。本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性;在平時的教學活動中，數學教師要善于培養學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力 。實踐證明，對學生“提出問題”，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，既能促進學生創造性思維的發展，發揮學生的探索精神和獨創之見，又能促進教師自身素質的提高。

參考文獻：

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[4]李宏元.后進生的心理特點與教育[M].科學出版社，1997年.

作者簡介：

孔憲懿（1975.10-），男，漢族，甘肅天祝人，高級教師，教齡22年，甘肅省教學能手，擅長高中課堂教學研究。