淺談五年制高職學校數學教學評價現狀及對策

【摘要】在五年制高職教育中，數學教育是整個教學活動中非常重要的內容。數學教育的效果，對于學生專業知識的學習和以后的成長來說，都具有著非常重要的意義。而在數學活動中，數學教學評價又具有著非常重要的作用，會影響到整個教學活動的成敗。如今，自從教學改革推行以來，傳統的數學教學評價也已經無法再滿足現代數學教學的實際需求了。因此，從這個角度來看，五年制高職學校就必須要采用新的教學評價體系。在本文中，就對此進行了分析。

【關鍵詞】五年制高職學校 ?數學教育 ?教學評價

【基金項目】廣西教育廳支撐計劃項目“以職業標準為依據的高職數學教學研究”（編號GXGZJG2015B264）。

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0140-01

從實質上來說，五年制高職學校最為主要的目的就是培養高技能的專業性人才，為社會輸入高素質的技能型人才。對于五年制高職院校來說，其不僅要注重文化基礎知識的教育，也要注重專業知識的教育。其中，數學課程就是一門重要的文化基礎課程，在學生思維能力的培養方面具有著非常重要的作用。而在數學教學活動中，教學評價又是影響數學教學質量的重要因素。因此，五年制高職學校就必須采取有效措施完善數學教學評價，保證教學質量。

一、五年制高職學校數學教學評價的現狀

（一）沒有正確地認識到評價的目的和功能

從本質上來說，教學評價的存在，其主要作用就是為了有效地診斷學生的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨的問題，從而及時調整教學方法，使其能夠更加契合學生的實際情況，進而促進學生的全面發展。但是，在某些五年制高職學校中，雖然在數學教學活動中開展了教學評價這一環節，但是卻并沒有正確地認識到教學評價的目的和功能，導致教學評價的目的和功能出現嚴重異化的現象。在某些五年制高職學校中，甚至將評價的目的看作是獎懲的依據，以此來考核教師的教學水平，從而根據考核的結果來針對教師采取獎懲措施。另外，還有某些學校將教學評價的功能萎縮成甄別學生的工具。

（二）教學評價的手段過于單一

雖然教育改革已經推行了好幾年，各大學校也開始認識到了教學評價的意義。但是，在某些五年制高職學校中，所采取的教學評價手段卻比較單一，重要以考試、練習，以及學生作業的完成情況為主，甚至某些學校還會直接以考試來代替其他形式的教學評價。并且，針對評價的處理，又是以量化的形式來給學生定位，導致教學評價失去了本身的價值。

（三）教學評價的主體還存在著一定的局限性

一般來說，教學評價本身是平等的，不僅教師可以評價學生，學生也可以評價教師、評價課堂。但是，從當前的實際情況來看，在某些五年制高職學校中，在數學教學的日常評價中，卻是將教師放在了評價主體的位置，教師掌握著評價的權利，而學生卻沒有過多的發言權利。

二、促進五年制高職學校數學教學實現高效評價的措施

（一）積極地采用多樣化的評價方法

從本質上來說，多樣化的評價方法，一般需要將定性與定量進行有效結合、將口頭形式與書面形式進行有效結合、將課內和課外結合等等。在五年制高職學校中，針對數學教學的評價，就可以采用多元化的評價方法。其中，對于可以量化的部分，可以采用百分制的方式或者是等級制的方式來進行，最好不要根據評價的分數來給學生排名，但是卻也應該將評價的結果及時反饋給學生。另外，針對無法量化的部分，則可以合理地利用描述性評價、激勵性評價等方法，將原本期末考試的那種一次性靜態評價轉變成動態的評價，加強鼓勵，提高學生的自信心和學習積極性。

（二）采取有效措施來使得教學評價的主體更加多元化

在傳統的教學評價中，評價的主體就是教師，學生的發言機會比較少。無疑，這種方式是不合理的，是無法收獲到好的成果的。因此，為了能夠提高教學評價的質量，那么在五年制高職學校的數學教學評價中，就可以采取有效的措施來使得教學評價的主體更加多元化，比方說可以開展教師評價、學生自我評價、同桌互評、學生與教師進行互評等等。通過這種方式，不僅能夠充分地體現出學生的主體地位，也能夠增強他們的責任感和自信心，使得整個教學評價結果更加合理、有效。

（三）教師需要重視對教學過程的評價

從本質上來說，相對于數學學習的結果，學習過程往往更能夠反應出學生的學習情況、發展情況等各方面的內容。因此，在五年制高職學校數學教學評價中，教師既要重視對結果的評價，也應該重視對過程中的評價。這里的過程評價，包括學生平時在課堂上的學習情況、在課堂活動中的參與程度等等，將對學生的評價有效地貫穿在學生學習數學的全過程。這樣一來，也能夠使得教師更好地調控數學活動，從而更好地促進教師和學生的共同進步。

結束語：

總而言之，教學評價不僅僅只是對于五年制高職學校的數學教學活動來說比較重要，其對于教師領域中的所有教學活動來說，都具有著非常重要的意義。只有開展科學、有效的教學評價，才能夠使得教師更好地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學方法，實現更高效的教學，為培養高素質的人才打下扎實的基礎。

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作者簡介：

黎榮振（1982-），男，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要從事高職數學教學評價研究。