小學語文群文閱讀教學研究

徐安琪

【摘要】群文閱讀教學是近兩年我國逐漸出現(xiàn)的一種很有突破性的閱讀教學實踐，是現(xiàn)代新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興教學手段。本文主要將對小學語文群文閱讀的教學價值進行分析，并為小學語文群文閱讀教學的實行提供一些策略，旨在為群文閱讀教學的推行提供一點方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?群文閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0103-02

在新課改的大背景下，小學語文教學模式發(fā)生了變化，作為小學教育教學的主要課程，語文可以幫助提高學生的綜合素質(zhì)。作為新型教學模式演變過程中出現(xiàn)的新教學模式，群文閱讀教學不但能夠擴展學生的閱讀層面，還可以幫助提高學生的閱讀速度。這種教學模式的采用，可以在提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的同時，更好地促進小學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

廣義的“群文閱讀”是一種閱讀形態(tài)，是指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。狹義的“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是指在具體的課堂教學活動中，師生在單位時間的課堂教學中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

語文群文閱讀教學不僅能夠有效地提高學生的閱讀速度，還可以增長學生的見識，滿足學生的閱讀需求。

由于群文閱讀教學的閱讀量往往比較大，所以對學生的閱讀速度也有一定要求，教師可以通過適當?shù)赜柧殎硎箤W生的閱讀速度更快，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學是把一篇文章劃分成字詞、句子和中心思想等幾個方面去學習，這樣會影響文章整體的美感，而群文閱讀會讓閱讀在本質(zhì)上發(fā)生變化，它是一種主動的，可以給學生提供獨立思考空間的閱讀方式。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）根據(jù)不同的主題確定適當?shù)拈喿x內(nèi)容

在開展群文閱讀教學的過程中，教師要以不同的主題來確定不同的文章讓學生閱讀，而且必須要保證所選擇文章的質(zhì)量，讓學生可以讀到質(zhì)量高的文章。教師可以將語文教材中每個單元的主題作為前提，選擇相關(guān)的文章或書籍讓學生閱讀，此外，在選擇閱讀文章時也需要在結(jié)合學生的年齡、心理特征的基礎(chǔ)上，充分地考慮到文章的寫作特點、背景和表達方式等多個方面，然后進行篩選。如在學習如何對兔子進行描寫時，可以選擇關(guān)于兔子的幾篇文章———《龜兔賽跑》《白兔脫險記》《了不起的兔子》《撒謊的兔子》等，讓學生了解到對一件事情的描述是多面性的。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計組合文章

在進行小學群文閱讀教學的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學生閱讀的文章，而不應(yīng)該隨意的安排閱讀。例如，對于一些較為經(jīng)典或者較難讀懂的文章，不應(yīng)該一遍帶過，而應(yīng)該讓學生反復(fù)閱讀和體會。老師需要根據(jù)預(yù)期想要達到的目標選擇和排列組合文章。比如，為了讓學生理解母親，可以安排他們反復(fù)地閱讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國名人的故事供學生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國名人的故事，以此來讓學生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭做好學生。

（三）通過提問引導提升群文閱讀質(zhì)量

在群文閱讀教學中，教師往往起引導的作用，他們的作用是幫助學生正確地開展閱讀。教師可以通過提問的方式，引導學生獨立思考與合作探究，這樣可以使教師隨時了解到學生的進度和閱讀情況。此外，由于學生的學習方式和思維方式都存在一定的差異，所以教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該從多個方面入手，從而使得不同的學生在閱讀方面都得到一定的提高。

（四）引導學生記錄自己的閱讀感受

群文閱讀教學是一種能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力的教學模式。為了提升學生的表達能力，教師可以多創(chuàng)造一些機會來讓學生對自我感受進行表達。教師可以讓學生把自己認為優(yōu)美的文章或片段摘抄出來，在上課的時候朗讀給大家聽，和大家一起欣賞。此外，教師還應(yīng)該讓學生結(jié)合所閱讀的文章，和同學一起討論閱讀后的感受，并用通順流利的語言將自己的感受表達出來，這樣的方式能夠訓練學生的口語表達能力。這樣就從一定程度上使群文閱讀教學的效果更加明顯，不僅能夠讓學生的閱讀能力得到提高，同時也可以提高學生其表達能力、寫作能力、思維能力。

三、結(jié)束語

總之，群文閱讀教學是一種應(yīng)該被大力提倡的閱讀方式。因為它可以提供給學生更大的閱讀空間，從而使學生的閱讀水平有一定程度的提高，從而提高學生的閱讀效率。作為老師，必須掌握正確的教學方法，幫助學生提高對群文閱讀的興趣，使學生愛上閱讀，愛上寫作。當前，群文閱讀的教學模式尚未在全國所有學校普遍推行，希望本文可以為群文閱讀教學模式的推行提供一點方向。

參考文獻：

[1]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015.

[2]孫巧蕊.小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2015年第10期.