引領班級小團體健康發展的策略研究

鄒春麗

摘要：在初中班級中小團體是重要的組織細胞，班主任需要對班級小團體的實際發展加強重視，在班級管理中要應用多樣化的策略，促進班級小團體的良好發展，促進班級小團體中每個成員的人格進步以及整體提升，這樣可以在每個班級小團體的努力下建立成優秀的班集體，讓班級管理取得良好的成效。本文分析的是班主任如何引領初中的班級小團體良好發展，讓班級管理取得理想的效果。

關鍵詞：班級小團體;健康發展;策略研究

中圖分類號：G635.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0217-01

所謂的物以類聚，在初中班級中出現的班級小團體，就是一些不同興趣、愛好以及稟賦的初中生會因為一個話題或者價值觀而自主組成的團體，在班級中這種小團體是一直存在的，甚至一些班級小團體還有整體的隊名，班級小團體中的每個成員是相互影響的，整個班級則是因為這些班級小團體形成了穩固的結構，班風與班級小團體之間也是有內在聯系的，所以教師要重視這種班級小團體的現象，并對每個班級小團體進行正確的引導。

1.用首次效應誘發班級小團體的向師心

班級管理中一個核心目標就是建立班級文化，班級小團體則是會形成一種特殊的亞文化，是一種團體的文化，表現是班級小團體的成員形成的預定俗稱的行為指南，因此班級小團體的文化也是班級文化的重要部分。教師要想進入到班級小團體的文化圈，就要借助首次效應。也就是與班級小團體的首次接觸中，教師要保持足夠的尊重，而不是傷害或者拆散。讓班級小團體的成員感受到教師是接受并且欣賞的，拉近教師與班級小團體之間的情感距離，教師需要接近班級小團體的學習以及生活，讓班級小團體的成員接納。教師融入到班級小團體中后，自身的定位就是班級小團體中每個成員的朋友，對班級小團體的成員建立一定的感情基礎，讓班級小團體感受到教師其實是與自己處于同一個陣營的。這樣可以讓師生之間建立良好的情感渠道，這是班級管理順利實施的重要助力[1]。

2.用協同效應培養班級小團體的互助心

班級小團體的實際發展是以團隊協作為主要驅動力的，也是班級小團體中的重要行為準則。班級小團體形成以后，成員之間就會在共同價值觀的引導下形成相互影響以及相互制約的關系。若是班級小團體中的一個成員發揮出積極的示范作用，就能讓整個班級小團體得到正面的影響。因此教師要利用這樣的原理，借助班級小團體的協同效應[2]。促進班級小團體中每個成員的健康成長，讓班級小團體的每個成員可以相互協調以及相互幫助，在價值觀的引導下班級小團體間也是可以產生協同的效應。比如一個成員在值日這個方面的表現并不良好，但是其他班級小團體中其他的成員進行示范和勸說，就會讓這個成員意識到自身的不足，然后對自己的行為以及風格進行改變，促進自身的不斷提升。教師需要順利融入到班級小團體中，然后將其中成員積極性激發出來，讓班級小團體內部可以形成相互監督以及相互幫助的良好氛圍，最大程度上對班級小團體內的協同效應進行發揮。教師本身也是要起到積極的示范作用，形成一個積極和諧的班集體是順理成章的。

3.用龍頭效應激發班級小團體的進取心

只要是一個團隊，往往是以其中的某個人為首，因此在班級小團體中也是有這樣的“首席成員”存在的，這個人往往在班級小團體中有一定話語權，并且也是班級小團體的帶頭人。教師需要與這個班級小團體的領頭羊建立良好的關系[3]。然后借助這個人的力量，帶動整個班級小團體的成長。教師需要有一定的專業智慧，結合班級內的活動，以班級小團體中核心成員為紐帶，讓班級小團體的成員形成一個良性的競爭關系，相互之間進行競爭和追趕。班級小團體要以團隊精神為基礎，不斷提升進取心，這樣在班級管理以及學習中班級小團體的潛能才會得到良好的發揮。

要想讓班級小團體的進取心全面暴發出來，教師的引導是至關重要的，教師需要扮演好一個引導者的作用，幫助班級小團體爭先創優。并且在班級小團體的積極影響下，若是班級小團體中的一個成員取得不錯的成績，并且表現一直都是積極進取的，其他的成員也是會進行反思以及效仿，這樣整個的班級小團體就會形成積極進取的氛圍，在學習以及生活中就會形成非常良好的氛圍，不斷取得更好的成績。

結論

總之，班級小團體是教師在班級管理中會遇到的一種情況，也是不可避免的一種情況，但是班級小團體本身是一種正常的現象，教師需要對班級小團體足夠正視，然后利用好班級小團體的諸多積極效應，幫助班級小團體中的每個成員實現健康的成長，促進班級整體的管理效果以及班級文化的良好建設，也是促進班集體的整體發展以及不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄧雪鳳.啟動學海擱淺之舟——論初中班主任工作中后進生的轉化[J].課程教育研究，2018（43）：186.

[2] 楊順玲.“嚴師”“慈母”“益友”三重效應——中專班主任班級管理的有效方法[J].中國校外教育，2018（29）：40.

[3] 林少毅.初三學困生轉化之分層教學策略研究——以廈門海滄實驗中學2017屆初三為例[J].福建基礎教育研究，2018（08）：47-49.