多階核心素養思想在高中物理教學中的應用研究

楊海林

摘 要：傳統的物理教學方法已不能適應時代的需求，教師需用多階核心素養指導學生學習物理知識，形成物理技能，培養科學態度。在實踐中，教師要滲透物理思想，重視邏輯推理，調整實驗方案，讓學生建構科學的物理觀念。

關鍵詞：高中物理;多階核心素養;物理思想;邏輯推理;實驗方案

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0079-01

隨著社會的進步，教育的目標也隨之發生變化，核心素養日趨成為培養人才的新目標。高中物理教師要在教學實踐中探索出切實可行的辦法，重構物理教學內容，夯實高中生物理核心知識，培養物理核心能力和科學品質，為學生的全面發展奠定基石。多階核心素養指的是能將知識和技能結合起來，解決復雜的問題，處理未知情境而形成的能力和責任感。高中物理教學實踐中落實多階核心素養，不僅強化了學生物理學科素養，而且為物理教學內容的重構搭建了廣闊的平臺。

一、滲透物理思想，構建科學的物理觀念

樹立科學的物理觀，需教師長期探索和實踐。物理教師在教學中要細化物質觀、運動觀、能量觀等物理學觀念，并將豐富的物理學思想融入每一個物理學知識點中。學生在科學的物理觀念指引下，可以更好地了解物質世界，探尋到更為合適的途徑解決物理問題。例如，在教學“探究平拋運動的規律”這一章節時，通常情況下教師會將平拋運動的分解教給學生，對其中包含的運動學規律只是簡單地分析。雖然學生都能初步了解平拋的運動規律，但課堂教學的知識變得碎片化，能力訓練也只能顧及到考點知識，對于運動的整體規律以及運動的合成和分解講解甚少。教師可在課堂上嘗試讓學生思考運動是如何分解的，讓他們觀察籃球在空中做的是什么運動，總結拋體運動的特點。接著提出分解的原因，并將平拋運動劃分為兩個方向的直線運動。最后，教師可引導學生探討分解合成的處理辦法。這一過程讓學生分析了運動的特征，并融合了化曲為直的思想。學生得出了運動學的規律，厘清了運動和力的關系，會逐步建立正確合理的運動觀。合成和分解的思想是降低物理問題難度的有力抓手，將復雜的運動學過程變得更為直觀和易于理解，可以幫助學生構建科學的物理觀念。

二、重視邏輯推理，拓展學生的思維能力

高中階段需重視培養學生的邏輯推理能力，引導他們在物理學習中領略科學思維，掌握獨立分析相互關聯事物的方法，逐步培養創造性思維和能力。日常教學中，教師要引領學生體會物理內容的邏輯魅力，帶領學生參與到分析推理的過程中，給他們留有足夠思考的空間，不斷強化他們的邏輯意識，使他們抓住拓展思維能力的著力點。例如，“伽利略對自由落體運動的研究”這節課內容思路較為清晰，思維較為縝密，教師可先讓學生討論不同重量的物體下落速度的快慢，讓他們分析空氣的阻力，使得他們能夠透過現象看本質。再帶領學生回顧歷史上亞里士多德錯誤的觀點，并回憶伽利略進行推理的過程，引導他們提出對自由落體運動規律的猜想，培養學生的批判性思維能力。經過綜合性的解析，學生學會了排除干擾得出正確的實驗結論，教師可再提出有意義的問題讓他們合作討論。對于運動時間太短的問題，教師可引導學生用理想斜面實驗驗證，提高學生概括事物規律的能力，訓練他們的邏輯推理能力，使他們明白證據、觀點、結論三者間的聯系，拓寬思維。

三、調整實驗方案，增強學生的探究能力

物理學科的學習離不開實驗探究，設計實驗方案也是最能展示學生統籌觀念和能力的方式。在設計實驗方案的過程中，學生需要預判和分析實驗中會遇到的困難和問題，統籌安排實驗中所需的器材，并且找到解決問題的辦法。在實踐中，教師要引導學生在設計方案時圍繞探究性的問題進行。另外，在實驗方案的調整上，要充分發揮學生的創造性，從而提升他們解決問題的水平。需要注意的是，由于學生對新知識的認識不全面，在探究活動進行前，教師需要引導他們尋找合適的突破口，使得他們的實驗更加順利。例如，在“曲線運動”實驗教學中，教師首先讓學生用鐵粉做他們所熟悉的直線運動，接著在這個基礎上讓學生用電吹風對著鐵粉吹，讓學生探究曲線運動的奧秘，給學生找到了適宜的切入點，從而減少了學生對曲線運動的理解難度。學生的探究由結果到原因，透過實驗的現象總結出探究物理規律的思路。學生在參與探究的過程中，逐步提高了實踐和探究的能力。

綜上所述，物理教師在教學中應注重物理思想的滲透，培養學生的邏輯思維能力，并在探究中優化實驗方案，磨礪學生解決復雜物理問題的信心和能力。多階核心素養在物理教學中的應用，不但能提升學生的物理學科素養，而且讓學生得到了全面的發展。物理教師需做好統領、規范的教學工作，結合學生的學習實際，不斷重構和優化教學內容，把多階核心素養落實到實處，提升學生物理能力。

參考文獻：

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