幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略芻探

趙雪晨

摘 要：區(qū)角游戲可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，進而達到寓教于樂的教育效果，對于幼兒的全面發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。在區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)合理安排空間，將區(qū)域環(huán)境情境化，提高幼兒學(xué)習(xí)主動性;拓展自主空間，讓幼兒進行體驗;提供不同材料，創(chuàng)建多元化區(qū)角游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G613.7文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0076-01

目前，幼兒園的主題活動在開展過程中大多以集體教學(xué)的方式進行，使全班幼兒在進行主題活動的時候?qū)W習(xí)相同的主題內(nèi)容，活動的操作材料、場地和時間等都是由教師決定的，這種方法往往不能兼顧每一位幼兒的特點或發(fā)展水平，忽略了幼兒的個體差異性。但是在區(qū)角游戲中，幼兒的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥匚唬麄兡軌虬凑兆陨淼男枨蠛团d趣選擇活動內(nèi)容，這種活動的自由性也極大增強了幼兒的積極性，使其漸漸成為一種幼兒最喜歡的活動。為此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角游戲環(huán)境，使幼兒在區(qū)角游戲中不斷發(fā)展生活技能、探索能力和創(chuàng)新能力。

一、合理安排空間，將區(qū)域環(huán)境情境化，提高幼兒學(xué)習(xí)主動性

幼兒教師應(yīng)該將活動室內(nèi)外的空間設(shè)計成相同的主題情境，通過營造良好的主題環(huán)境提高幼兒對區(qū)角活動的興趣。例如，在開展“春天暢想曲”這一主題活動的時候，在區(qū)角活動區(qū)域的墻面上可以是幼兒尋找春天的相關(guān)資料，包括幼兒對活動的故事創(chuàng)作、在活動過程中的各種感想以及外出活動時的照片等，還可以在上面懸掛幼兒編創(chuàng)的詩歌。在地面上，可以設(shè)置成為一個有房有路、有山有水的“小園林”，不僅包括方方的小花壇、圓圓的小池塘，還有房檐翹翹的寶塔和凹凸不平的健身路，讓幼兒有身臨其境的感覺，仿佛來到了真正的小園林。又如，在“我收集，我快樂”活動中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的語言活動和生活活動內(nèi)容，以提高幼兒的語言表達能力和生活技能。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時，可以建立“寶寶家”和“動物學(xué)校”，讓幼兒在“寶寶家”中通過“自制電話”與好朋友進行交流，在“動物學(xué)校”中通過給動物朋友整理房間提高其生活技能等。

幼兒在這種區(qū)角游戲環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，不僅不會感到乏味和枯燥，而且會大大提高參與活動的積極性和主動性。即使是不愿意表達的幼兒，也會嘗試著進行溝通，表達自己的需求和愿望。

二、拓展自主空間，讓幼兒進行體驗

無論是教師根據(jù)活動內(nèi)容或主題提供的環(huán)境材料，還是教師和幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)角游戲環(huán)境，都應(yīng)該讓幼兒自主決定。在進行活動指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“檢查者”的身份，從檢查幼兒之間是否發(fā)生矛盾、玩具是否存在缺損等問題，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的操作和探究活動，充分了解和滿足幼兒的需求和興趣，正確判斷每一個幼兒的發(fā)展水平。例如，在開展主題活動“春天暢想曲”時，教師應(yīng)該站在幼兒的角度思考問題，設(shè)立“制作喜歡的花、寶塔、亭子、大樹”等區(qū)角活動內(nèi)容。在制作過程中，教師可準(zhǔn)備各種各樣的大樹樣板，提供不同形態(tài)的粘紙、彩色卡紙，并鼓勵幼兒利用彩筆或者自己喜歡的材料裝飾。教師還可以講述一個關(guān)于春天的故事，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情創(chuàng)作屬于春天的景物，從而拓展幼兒的自主游戲空間。

在區(qū)角游戲中，給幼兒提供更廣闊的自主游戲空間，能讓幼兒的主體性得到充分體現(xiàn)，使幼兒在不斷嘗試中發(fā)展創(chuàng)造能力，在親身體驗中感受游戲帶來的快樂。

三、提供不同材料，創(chuàng)建多元化區(qū)角游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的過程，對幼兒來講也是學(xué)習(xí)的過程，所以教師提供的材料必須尊重幼兒在身體和心理上的差異性。如果區(qū)角游戲環(huán)境中投放的材料是一成不變、單一的，那么幼兒就不能與材料產(chǎn)生互動，也就不能積累各種經(jīng)驗，發(fā)展各個方面的能力。例如，在“夢幻西游記”活動中，教師可以設(shè)置“運動中的小人”“小手套”“指偶制作”等內(nèi)容，為幼兒提供白紙和手套樣板，讓幼兒用彩筆隨意地進行裝飾和擺弄，滿足其好奇心。在一段時間之后，部分幼兒就會感覺無趣，此時教師可以繼續(xù)投放可將手伸進去的“手套”樣板和膠水等材料，讓幼兒進行自主探索并嘗試制作，此外還可以通過訂書機或四周的彩色長條來滿足不同幼兒的需求。

在幼兒園區(qū)域活動中，材料的投放至關(guān)重要，只有充分挖掘材料的教育功能和教育價值，才能保證區(qū)域活動取得好的效果。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的區(qū)角游戲材料，滿足不同幼兒的探索需求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

總之，游戲是幼兒最喜歡的活動。在游戲過程中，幼兒在享受樂趣的同時還能學(xué)習(xí)很多知識。幼兒教師在創(chuàng)建區(qū)角游戲環(huán)境時，不僅要做好幼兒的引導(dǎo)者，更應(yīng)該成為其啟蒙者，充分將區(qū)角游戲的作用和優(yōu)勢展現(xiàn)出來，以此促進幼兒的健康發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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