微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

雷慧寧

摘 要：如何提升中職計算機課程的教學(xué)質(zhì)量、效率，已經(jīng)成為中職教師的關(guān)注點。文章從利用微課進行提前預(yù)習(xí)、利用微課讓學(xué)生展開交流互動、利用微課提升學(xué)生動手實踐能力三方面，探討微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職;微課;計算機基礎(chǔ)教學(xué);主體地位;效率

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0047-01

調(diào)查顯示，在當(dāng)前中職生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對于理論知識點很難理解和記憶。出現(xiàn)這種問題，很大一部分原因是有些教師還在教學(xué)中使用灌輸式的方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)。同時，還有些教師在課堂上只注重理論知識的講解，不給學(xué)生自主思考、自主實踐的機會，這樣會不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念。而將微課融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升課堂整體質(zhì)量和效率。

一、利用微課進行提前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點的第一步，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時的效果在一定程度上會影響其整體學(xué)習(xí)效果。因為部分中職生過早“擺脫”了教師和父母的管束，并且自我約束能力差，欠缺預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致其自主預(yù)習(xí)的效果不盡如人意。而微課的應(yīng)用可以很好地解決這些問題。微課，顧名思義是一種微小的課程，其播放時間相對較短，而且內(nèi)容趣味性、指向性較強，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)觀看，并在觀看過程中起到預(yù)習(xí)的效果。所以，教師可以科學(xué)、合理地將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中。例如，教學(xué)“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過微課進行課前預(yù)習(xí)。而在講解其中的“復(fù)制公式”這一知識點時，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計融入到微課中。如“單元格地址的引用”這一模塊的內(nèi)容，教師可以直接制作成動畫的形式放在微課中，再上傳到相關(guān)的視頻網(wǎng)站上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果遇到不理解的問題，教師可以在微信交流群中與學(xué)生進行探討。在課堂開始時，教師可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的大概情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行相對的教學(xué)講解。這樣，能極大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用微課讓學(xué)生展開交流互動

在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的互動對提升教學(xué)效果有很大的幫助。學(xué)生之間進行互動交流，就代表他們對這一知識點進行了思考，能夠真正理解知識點。計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校計算機專業(yè)的關(guān)鍵課程，這種基礎(chǔ)課程一般會在中職一年級進行教學(xué)。因為部分中職學(xué)校學(xué)生與教師的比例不成正比，教師少、學(xué)生多，而且計算機基礎(chǔ)課程中的理論知識比重偏大，所以部分教師會為了完成教學(xué)任務(wù)而進行“填鴨式”教學(xué)，使得生生、師生之間基本不會出現(xiàn)互動交流的情況。而教師使用微課進行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解到每一節(jié)課程的內(nèi)容框架和教學(xué)目標(biāo)，有效促進其在課堂中的交流互動。例如，在教學(xué)“Excel函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接告訴學(xué)生每一個代表什么函數(shù)，它的意義又是什么，學(xué)生不容易理解并缺少互動。因此，教師可以將“Excel函數(shù)”融入微課中（如“求函數(shù)和”“平均值函數(shù)”等），并直接將函數(shù)步驟通過動畫制作的方式演示出來。在學(xué)生觀看之后，教師可以讓學(xué)生進行自主思考，與同學(xué)探討它的意義是什么，它又是哪種函數(shù)。這種方式，可以讓學(xué)生更好地進行互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、利用微課提升學(xué)生動手實踐能力

通過動手實踐的方式讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，也是微課的重要特征之一。計算機基礎(chǔ)課程雖然理論知識偏多，但是通過動手實踐的方式可以讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。由于部分中職學(xué)校師生比不協(xié)調(diào)，學(xué)生在進行自主實踐時遇到不理解的問題或者困難時，教師沒有足夠的時間去幫助學(xué)生，對學(xué)生進行引導(dǎo)，會讓他們產(chǎn)生消極心理，最后選擇放棄。久而久之，會使學(xué)生的實踐動手能力逐漸減弱。而利用微課教學(xué)能很好地規(guī)避這些問題，教師可以將學(xué)生動手實踐的內(nèi)容、步驟以微課的形式播放出來，讓每一位學(xué)生都能了解大致內(nèi)容。同時，學(xué)生遇到問題時也可以直接利用微課視頻反復(fù)播放、推敲，通過動手實踐掌握知識點。這樣，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，而且能提高學(xué)生的動手實踐能力，一舉兩得。

四、結(jié)束語

綜上所述，將微課融入中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能有效提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的效率。因此，中職計算機教師要通過利用微課進行課前預(yù)習(xí)、利用微課讓學(xué)生展開交流互動、利用微課提升學(xué)生動手能力等方式，提升計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的計算機知識，為他們未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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