高中語文教學培養學生思辨能力的策略初探

劉筠

摘要：自2015年高考全國卷中出現任務驅動型作文，這幾年，一直保持著穩定，在新材料基礎上增加任務指令，這樣的任務驅動型寫作對于寫慣了新材料作文的學生來說，是一個不小的挑戰。備考中的首要任務是在理解任務驅動型作文特點的基礎上，在特定的情境下，能準確領受任務指令，且在寫作中能夠解決實際問題，能圍繞材料“就事論事”或“就事論理”，把問題分析清楚，能透過現象深入本質。

關鍵詞：高中語文;思辨能力;任務驅動型作文;策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0063-01

1.背景及現狀

高考語文考試說明在大綱中寫明，作文要求深刻，透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用;要求有創新。具體來說，要求見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。從這兩點上看，任務驅動型作文要求有時代感、針對性、能運用哲學分析法體現聯系觀、思辨性，能夠進行橫向和縱向的深入挖掘?；趯W生看待和分析問題的片面、單一化，建立聯系平面化等問題，培養學生關注生活、思辨的意識，以期達成構思新穎化，建立聯系的立體化，筆者結合具體教學，淺談高考語文作文備考中如何培養思辨能力的幾點嘗試，內容如下：

2.培養思辨能力的途徑

2.1 引導學生寫好時評文。

以2018年港珠澳大橋正式通車為例，為引導學生關注國家事、身邊事、關注生活，可著手讓學生搜集整理一些相關素材，然后引導學生從工程的技術攻關、專利發明、團隊協作、堅守與奉獻、大國工匠等角度切入，把中國民族之魂與踐行社會主義核心價值觀相融合，既貫徹了“立德樹人”的“一體四翼”思想，又能很好地體現“語文即生活”的大語文觀。

2.2 搭建辯論平臺。

蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種甚至多于兩種的思想。”利用“碰撞中產生火花”的教育理念，開展豐富多彩的交流活動，大有裨益。筆者曾在課堂上引入辯題，如“專業知識學習與人格塑造”的關系話題，如關于“中國人要不要過洋節”的爭論，“內在美與外在美哪個更重要”的爭論，“道德約束與法律約束，哪個最佳”的探討。開展此類教學活動，旨在引導學生學會運用辯證思維來分析問題，解決問題。教學中自覺地將學與思結合，將語文與生活結合，培養能力，形成學科素養。

2.3 指導學生運用哲學分析法。

哲學中有十五大辯證關系：全面與片面，相對與絕對，本質和現象，內容和形式，整體和局部，長期和短期，偶然和必然，質變和量變，普遍和特殊，可能和現實，主觀和客觀，原因和結果，個性和共性，內因和外因，次要和主要。在語文學習中，尤其是作文中能運用一點哲學辯證，學生的視野會更開闊，分析看待問題會更全面，更深入，思想見解因此更深刻。比如在敘事性材料中，可用透過問題看本質的分析法，在權衡比較型材料中，可用個性與共性、普遍性與特殊性的分析法，例如2015年全國卷2風采人物評比，在“小李”、“老王”、“小劉”三者中進行權衡選擇，你認為誰更具有風采。三者有共性，每個人都在各自喜歡的事情上堅持，而“權衡與選擇”任務指令的完成，就要求學生們能看到個性所在，選擇小李，是對圓夢中國，科技興國的支持;選擇老王，是對時下工匠精神的贊頌與謳歌;選擇小劉，是對個人生命色彩的肯定。在普遍共性中找到個性，體現出哲學在語文寫作中的運用。

結語

教育部義務教育語文課程標準修訂專家溫儒敏先生說，“因為，寫作是一個過程，學生通過寫作，讓自己的頭腦、感覺得到一種鍛煉?，F在寫作教學普遍忽略了這一點，就看不到寫作背后最重要的其實是思維”。因此，我們應注意培養學生的思辨性、復雜性、擴展性。語文教學應引導學生觀察，利用豐富多樣的教學形式，讓學生養成勤于思考的習慣，提高學生的思辨能力，拓展思維的深度和廣度，培養學生的思辨能力，使語文教學符合學科的規律特點，更符合時代的要求。

參考文獻：

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